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教师读书笔记

【篇一】教师读书笔记当然，感情并不能代替教育，但是我们的教育必须充

满感情，这就是要有一颗爱学生的心。而教师对学生真挚的爱是我们感染学生

的情感魅力，师生在人格上是平等的，教师不应该自视比学生“高人一等”，

因此我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的朋友

的爱。

——读《爱心与教育》

作为刚踏入教育界的我来说，看完这本书，我觉得老师拥有很高的权力。我

们的言行影响着学生是成功还是失败，表扬学生还是批评学生，能促进学生还

是抑制学生，是我们应该思考的问题，不加约束的权力会破坏班级里的信任关

系，极大地阻碍学生的身心发展。

——读《塑造教师》

缕缕书香，溢满校园每个角落。教育理念化作甘霖，更好地服务于教育，让

每节课充满诗情画意，让学生心灵放飞，用知识点燃智慧，书籍是无穷的知识

宝藏，是浩

——读《书籍是长生果》

对呀，揠苗助长不如顺乎天性，为孩子遮风挡雨不如让孩子经历风雨。这本

书中又何止这两个教学方法呢我还在细细品味。

——读《世界名人家教智慧》

我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师;只有教者乐学，才

能变成教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。

——读《拿着棍子读书》

苦与甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把书名取作《文化苦

旅》，但苦中处处有希望的曙光!

——读《文化苦旅》

看着讲台下的学生们聚精会神地听着，时不时的流露出或喜或悲的表情，在

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这里也极而泣，为丑小鸭变成白天鹅而欢呼雀跃。虽然，这个世界充满了灰

色，让人窒息、让人伤感，但在其中我们也看到了一种希望和追求，在作品中

也流露出作者的信仰，对美好世界的追求。

——读《安徒生童话》

我们必须记住，从根本上看信仰从来都不是，也无须一种言辞的表白，而是

一个人的活动所展现出的他的存在方式。对于一个人是如此，对于一个民族未

必不是如此。——读《法律与宗教》

最近学习了一篇关于“课堂上教师如何用语言鼓励学生”的文章，深受启

发。当教师一个问题提出时，学生无人举手，这时教师可用：同学们，把你不

同的看法告诉大家好吗相信你能行。

——读《教师，课堂上运用好你的语言》

我曾以蜻蜓点水的方式读过《古文观止》，除了提高了一点读文言文的兴趣

外，最大的得益是我觉得读这本书可以帮助我们了解我们国家古代的历史，因

为我们的历史书实在是枯燥得很。所以读此书既可以增进文言知识，又可以增

进历史知识。但愿“读点文言也好”能成为更多人的观点。

——读《古代文言，必修之课》

【篇二】教师读书笔记不得不承认，《首席教师》的内容和我想象的大为不

同。看到封面时，还以为是一本名师的成长史。一翻开才发现，内容更倾向于

站在高位的职业指导。以往对这类的书抱有“干巴巴”的印象，但是耐下心来

读，却是获益匪浅，解决了我这样一个青年教师的不少疑惑。

使我产生触动的就是这样一句话：“而当课堂上，师生之间结为了伙伴关

系，那么你就可以毫无顾忌地发表任何意见而不必担心任何的‘打击报复’，

于是，条件允许你做冒险的事，你不必担心说错话做错事，你不必揣摩你的老

师的心思，你只要思考知识本身。”郑杰老师将之称为“知识的冒险”，而取

代传统“知识的盛筵”课堂。看到这一句话，我突然想起这一段时间以来一直

困扰我的现象：在课堂上，学生们很少举手发言，尤其在创造性的问题上，举

手的永远是那两三个人，而且答案也不具有足够的开放性，总是人云亦云。回

答尚且如此，更遑论主动举手提问了。

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我对自己的课堂进行了一点回顾，试图发现自己是否有与学生的回答无关且

为负面的反馈。其实并不难想，刚刚上完的一节课上我就犯了这个错误：一个

平时很难控制自己行为的学生难得的举手发言，用“而且”造句，他的声音模

糊不清，勉强听到的句子也乏善可陈，这时我注意到他倚靠着窗户不停地扭动

着说话，于是很遗憾地，我对他这一次难得发言的反馈就是“不会站直了说话

吗？”。诸如此类的反馈我还做出过许多，总是关注知识以外的部分，在语文

课上对学生的行为常规进行教育，要么批评学生的站姿，要么只是冷淡的