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小学科学技术与工程领域课程实施路径

新版《义务教育小学科学课程标准》增加了“技术与工程〃领域，这部

分内容综合应用性较强，理论与实践的联系非常密切，有利于激发学生的好

奇心，提高学生的设计和制作能力、运用科学知识解决实际问题的能力，提

升学生的科学素养。教师应科学地进行课程定位，重视学生工程思维的培养，

探索“技术与工程〃领域教学的新路径，实现其课程价值。

一、准确把握“技术与工程〃的课程定位

小学科学课程标准对“技术与工程〃领域的目标和内容做岀了界定，但在

实际实施过程中，教师还存在许多模糊认识。因此，有必要准确把握其课程

1“

定位。技术与工程〃领域的课程价值小学科学课程传统的三大领域是物质

科学、生命科学、地球与宇宙科学，教学内容的概念性和知识性较为突出，

其探究活动一般围绕某种事物或规律的发现、某种原理的阐释进行。而“技

术与工程〃领域的宗旨是让学生能够运用所学知识解决实际问题，特别强调

操作性和实用性，强调为学生积极地适应社会需要奠定基础。因此，课程的

实施更突出学以致用，教学活动以“设计、制作为主线，以体现科学教育

2.“

源于生活、为生活服务的理念。技术与工程〃领域与创客等课程的关系当

前，对“技术与工程〃领域的课程实施存在误区，有些学校认为手工制作类、

创客类的校本课程就是〃技术与工程〃课程。其实，手工制作类课程主要是

运用设计创造美，用以培养学生的创意设计能力和审美情趣；创客类课程偏

重于应用和创新层而，从学生兴趣出发，并不强调科学概念的学习，一般而

向部分学生，具有一定的局限性。“技术与工程〃领域课程则关注科学原理

的运用、科技对生活的改变，引导学生感悟技术的巨大魅力，与STEM教育

的理念更为一致。因而，课程的执行者必须清楚地认识到“技术与工程〃领

域课程的出发点是科学与技术，落脚点是工程建造，手工与创客类校木课程

的实施不能替代“技术与工程〃领域课程的教学，但“技术与工程〃领域课

程却可以成为手工制作类与创客类校木课程的基础。

二、高度重视对学生工程思维的培养

工程思维是在工程的设计和研究中形成的一种筹划性的思维，是运用各

种知识解决工程实际问题的核心思维。工程思维有别于科学思维，它需要对

各种资源进行统筹兼顾、合理权衡，探求解决问题的最佳方案；需要追求经

济实用；需要合理融合社会价值、伦理价值等多元价值。

2.追求工程设计的最佳方案

方案设计可能涉及人力、物力、财力和环境等多种因素，教师需要指导

学生进行综合分析、统筹考虑，在保证科学性和安全性的基础上，追求简便、

实用、高效和快捷的最佳方案。且在方案的分析、评价和改进过程中，引导

学生自然地产生递进性的建议，使学生的大脑处于活跃状态，能产生许多奇

思妙想，并能不断完善或修正设计方案,体会权衡取舍的过程和设计成功的

快乐，增强全面统筹思考问题的能力，在此过程中形成和发展工程思维。

2.兼顾工程的经济实用性

工程的首要目的是促进经济和社会的发展，要追求经济效益，达到技术

与效益的统一。为了引领学生适应社会需要，形成珍惜和节约资源的意识，

在方案设计和制作过程中，需要指导学生重点关注以下方而：一要尽量减少

原材料的使用；二要尽量提高作品的实用功能;三要培养权衡经济成木与功

能价值最佳结合的意识；四要理解经济效益是产品存在和发展的基础。

3.深刻理解工程的多元价值

工程不是一个结果，而是一个展开的过程，永远面向未来，具有特定的

社会价值和伦理价值。在工程实践中，要引领学生在设计、制作、评价和反

思阶段，从不同角度、不同层而进行综合性的观察、分析和研究，感悟其中

蕴含的科学原理、经济效益、艺术审美和社会传统价值等内涵，体验个人、

社会和自然的内在关系，体会工程与价值的内在整合，从而促进学生科学精

神、社会服务精神的形成，引导学生树立科学的人生观和价值观。

三、深入探索“技术与工程〃领域教学的新路径

很多工程实践内容的教学停留在单纯的技能或知识学习层面，在培养学

生综合应用知识解决实际问题方而还存在明显缺陷。近年来,为促进科学与

“技术与工程〃教育的深度结合和深度发展，学校教师经过深入探索，形成

了一种相互支撐、相互补充和共同发展的“科学探究+工程实践〃的“技术

与工程〃教学新路