小学科学探究活动设计实施课题研究报告设计方案_图文 .pdfVIP

“小学科学探究活动设计与实施”

课题研究方案

一、概念的界定

在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自

收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类

通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断

发展进步的。”我们认同这样的观点，同时也认为：学生探究就是要达成探究

性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究过程。学生的探究是积

极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的容为线索，探究

的容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流，帮助学生在

自己探究的基础上加深认识；学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最

终能实现预期目的。

二、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化的新世纪，国际竞争越

来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是科学素养水平

越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科教兴国和全民实施

素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培养学

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生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科学文

化素养摆在了重要的历史地位上来。正如《基础教育课程改革指导纲要》在课

程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知

识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时

成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬

背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流

与合作的能力”，提高公民的整体素质、培养学生的科学素养，关键在于改变

教与学的方式。

1、新课程标准要求

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启

蒙课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养

的形成具有决定性的作用”。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方

式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。科学探究

是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获取

自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科学，什么不是科学。科学

探究不仅涉及提出问题，猜想结果，制定计划，

观察、实验、制作，搜集与整理信息，思考与结论，汇报与交流等活动,还涉

及到对科学探究的认识，所以科学探究意识与能力的培养必须从小抓起。把课

标的理念贯彻到学科的教学实践，有助于丰富和充实科学探究理论的涵，而且

便于找到科学探究实施的方向和途径。

2、小学生的心理特点要求

儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研

究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。

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这一要求源于儿童在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的部动机。抓

住学生的这个动机，科学地设计与实施科学探究活动，能诱发学生自觉主动而

有效的进行科学探究活动，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好学

习习惯。

3、科学课程自身不断完善的要求

科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组

成的。学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。这种活

动，既有课的，也有课外的和课外相结合的。现行科学课程设计了一个个精彩

的活动案例，但并不是每一个设计对每一个地区、每一所学校都适用，而且涉

及课外的设计比较少，所以，我们集中广大教师的集体智慧，结合本地区各学

校的实际情况，利用地方资源，完善、优化课程设计与实施的过程，进而完善

科学课程，这也是新课程改革中“实现、地方、学校三级课程管理”的要求

的具体体现。

4、问题与现状

科学课是培养学生科学素养的主阵地，而探究式教学是科学课程的最主

要的教学方法，探究式教学成功与否，决定于探究活动的设计与实施。小学科

学作为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。学生对科学世界充满

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好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究的问题。但我校班级人数较多，科学教

师深感开展探究活动困难重重，一来实验材料多