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小学数学教学资源的开发与利用研究课题结题报告

（一）课题背景及界定

说起阅读，人们只会想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读，其实

数学教学也离不开“阅读”。但数学老师往往忽略了这一点，始终认为理解能

力的培养是学好数学的关键，殊不知理解能力的培养是建立在读的基础上，否则

好比巧妇难做无米之炊，没有读懂题目，谈何理解。因此数学教学同样需要阅读。

数学是一种语言，这种语言是“慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。美国

著名心理学家布龙菲尔德曾因此说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。

而语言的学习离不开阅读，所以，数学的学习也不能离开阅读，阅读是提高数学

素养的一个必要手段。

小学数学阅读资源的开发:主要针对小学数学教学内容，着眼于有利于实现

小学数学课程目标的各种软性文化资源的开发，即结合我校学生的实际，以学校

教育和数学课堂教学为平台,因地制宜地利用现有的显性资源，开发隐性的数

学文化资源，形成具有学科特色的数学文化资源。

（二）课题研究的理论基础

1．现代教育心理学理论。现代教育心理学认为教学过程中教师主导与学生

主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。生动丰富的阅读资源

是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活

紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的

难度，提高学生的兴趣。多层次、多角度、多形式地把丰富的阅读资源与教科书

进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更

趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。

2．建构主义学习理论。建构主义学习理论对数学阅读资源开发的研究起主

要指导作用，要求课程教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生的身

心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。学习环境是学习者可以在其中

进行自由探索和自主学习的场所，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，

在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资

料)。

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3．新课程改革理论。“改变学生的学习方式，以学生的发展为本”是新

一轮课程改革的内核。新课改的有效实施和不断深化有赖于课程资源的广泛开发

和合理应用。《数学课程标准》明确提出：数学课程的设计与实施应重视现代信

息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意并有更多的精

力投入到现实的、有趣的、探索性的数学活动中去。

4．教学人本论。教学人本论认为课程教学资源要与教师教育教学修养的现

实水平相适应，需反映教育的理想和目的的师生的心理逻辑。

三、研究的过程与方法

1、在研究中主要按以下三步进行：

第一阶段开题阶段（2013年4月-2013年9月）选择课题，申请立项，搜

集资料，完成开题报告（负责人：韩维）

第二阶段研究阶段（2013年9月-2014年5月）

（1）研究初期（2013年9月-2014年1月）成立课题研究小组，对课题进

行前期调查，形成课题研究计划，确立总体思路、目标，明确发展的方向，收集

相关数学阅读材料。

（2）研究中期（2013年9月-2014年4月）全体研究成员搜集相关素材，

结合自己的课堂教学，与课外辅导，让数学阅读材料走进师生的学习生活之中，

进行前期工作和课题组成员操作细化工作，运用各种方法、理论进行研究、探索、

总结方法得失、探索提高学生数学素养的有效途径。

（3）研究后期（2014年4月-2014年5月）参与研究的教师撰写论文，参

与研究的教师汇报课。（参与教师均完成此任务）

第三阶段结题阶段（2014年5月）收集整理研究资料，总结研究成果，

撰写结题报告，对研究成果汇集成册（韩维负责）

2、研究方法：

（1）文献研究法：对近几年来有关数学阅读方面的文献资料、研究成果进

行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。

（2）过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变

量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。

（3）行动研究法：即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行

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研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

（4）实验研究法：通过