小学低年级跨学科主题教学的思考与实践 .pdfVIP

小学低年级跨学科主题教学的思考与实

践

如何让中国的未来更具竞争力，这是我们基础教育工作者必须思考的问题。

《中国教育现代化2035》中提出的八大基本理念为我们指明了方向：以德为先、

全面发展、面向人人、终身学习、因材施教、知行合一、融合发展、共建共享。

2016年9月，随着中国学生发展核心素养成果的发布，急需与培养“全面发

展的人”相适应的新型教学模式及课程体系；2020年9月，《教育部等八部门关

于进一步激发中小学办学活力的若干意见》中提到：“对于学科间关联性较强的

学习内容，可自主统筹实施跨学科综合性主题性教学。”2022年4月发布的新版

义务教育课程方案中提到：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化

学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，

强化课程协同育人功能。”

对于学校而言，课程是落实“立德树人”教育目标和培养学生“核心素养”

的重要渠道，必须在具体的课程实施与课堂教学实践中解决“为谁培养人、培养

什么人、怎么培养人”的问题。由此，我们参照理解力课程（简称UDP课程，意

为“理解力发展实践”）的框架，从起始年级开始了跨学科主题学习的探索。

一、确立探究主题

根据一年级学生的认知特点，我们从“我与自然”“我与社会”“我与自己”

三大关系中提取具有生活价值的观念，再结合道德与法治、科学、语文、数学、

美术、音乐等学科内容，最终确立了一年级的六个探究主题，分别是：校园、动

物、家、节日、植物、物体。每学期进行三个主题探究活动，每个主题探究时间

约六周。

二、开展探究活动

1.概念聚合

概念可以聚合事实性知识，生活世界的事实性知识需要概念进行聚合和处理。

例如，在“校园”这个单元中，学生在真实的生活情景下对这个主题进行探究，

学生可以通过扮演小记者采访校园内的任何人，比如校长和保安，可以扮演校园

小导游向家长和来宾介绍校园景点。这一切学习和教学行为的背后，我们希望学

生理解“功能、分工、服务、规则”等概念。教师、学生和家长可以通过这些概

念来看待这个单元的内容，分析学校里有不同的区域，这些区域有不同的功能；

学校通过各部门分工协作，实现其正常运转；每个人遵守规则、各尽其责，会让

学习和生活更有序等等。这样，学生就借助“校园”单元理解了“功能、分工、

服务、规则”等概念的内涵，同时借助这些概念，学生可以聚合校园单元的大量

信息和问题，展开深度探究，他们的理解力也在概念与主题的互动过程中生成了。

2.逆向设计

传统的单元和课时的设计路径是目标、内容、实施、评价。评价放在最后，

只能用于反思教学的实施情况，却无法指导和改进教学的实施。我们在进行单元

设计时，采用逆向的过程，分为四个阶段，分别是：目标——学生将获得什么样

的学习结果？评价——如何收集证据以确定学生达到既定学习结果的程度？实施

——哪些学习活动将表现出学生达到既定的学习结果？反思——哪些问题或事件

值得我们记录并改进？

在设计阶段，确定目标后，立刻考虑达成目标的证据，这将有效地指引后续

的教学成为深度探究的活动。例如“动物”主题单元，在设计阶段，我们就确定

了这一单元学生将达成的理解目标：（1）动物有不同的种类，其特征和习性适

应环境的需要；（2）所有动物都有自己生长变化的过程；（3）动物和人类相互

依存。确定目标后，我们着手设计了几个探究阶段的具体活动：我们身边的动物、

动物成长记、探秘动物的生活习性、我给动物建个家、动物博物馆，通过写绘单、

学生作品和真实表现性任务作为评价学生参与探究活动的证据，在这个过程中不

断调整教学中的关注点。

3.真实情境

杜威在《我们如何思维》一书中指出真实情境和其中的问题（或完成任务的

障碍）是思维的源泉。生活中的真实情境具体而鲜活，充满了未知的新鲜感和趣

味性，易于激发我们的好奇心，从而做出行动，这些身临其境的体验进一步激发

了我们的思考。

在真实情境中，人们使用表示概念的词汇思考、交流和探索，进而完成了概

念的意义建构。当我们借助真实情境完成概念的建构后，这些概念使我们脱离具

体情境，从而能进行跨情境的应用和迁移。

例如，“校园”主题活动中最终的真实表现性任务是做校园小导游，向来宾

介绍校园里的景点。为了完成这一具有挑战性的任务，孩子们需要了解校园里的

每一个角落，它们的功能是什么，还要设计参观的路线，还要想怎样说才能让别

人听得明白