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教学篇誗教学研究
小学低年级学生数学语言表达能力
培养的实践研究
文|张红平
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了问会出现一些学生举手后立即放下的情况，正是由
“会用数学的语言表达现实世界”等数学核心素养于学生拥有表达意愿却缺乏表达信心。
培养要求，明确了数学语言在数学学科教学中传承、（三）缺乏表达能力
加工和创造的重要地位。小学低年级学生正处于语在数学课堂上，部分学生愿意运用数学语言表
言能力形成的初级阶段，因此，教师在数学教学中应达，但也仅是机械性地按照教师的表达方式将数学
要求学生学会运用数学语言完成思维交流，形成良内容表述完整，在表达自己的想法时则出现了不规
好的数学表达能力，为学生今后应用数学奠定良好范、不完整等问题。在自然表述的过程中，学生需要
基础。有选择性地应用不同数学语言，在更高层次上理解
一、小学低年级学生数学语言表达能力培养难题更多数学语言，才能完成语言灵活组合。但低年级学
（一）缺乏表达热情生尚且处在对数学概念、定理等理论理解不全面的
在小学阶段，教师想要有效培养学生的数学语阶段，无法做到合理运用符号、图像和文字语言完成
言表达能力，首先面对的是学生不愿意表达的问题。表达层次梳理，最终造成学生回答缺乏逻辑、条理。
相较于语文等课堂，数学课堂通常相对沉闷，较少有因此，缺乏数学语言表达能力，归根究底与学生无法
学生愿意主动参与到数学对话活动中主动表达个人准确识别和理解数学知识有关，导致学生难以使用
的想法和思路。即便教师提出的问题比较简单，但举简明扼要的数学术语表述数学问题。
手回答的学生人数也十分有限。数学教学内容相对二、小学低年级学生数学语言表达能力培养举措
抽象，容易使学生感到枯燥、乏味，难以激发学生的（一）联系实际，激发兴趣
学习兴趣，导致学生出现了“不想说”的情绪和态度。想要有效培养学生的数学语言表达能力，首先
在学生无法从内心认同数学学科的情况下，将影响需要使学生形成数学表达兴趣，积极投入课堂数学
学生运用数学语言表达，不利于学生数学表达能力活动中，更多地接触和学习数学语言。而小学数学内
的形成。容与生活间存在紧密联系，能够唤醒学生的生活经
（二）缺乏表达信心验和记忆，使学生产生浓厚兴趣。因此，在课堂教学
数学语言为高度抽象专业语言，要求表达内容中，教师应联系生活实际表达数学内容，使学生产生
要有学科特征，保证含义准确、语句简约。而低年级探究兴趣，在数学表达上发挥主观能动性。
学生思维、语言等各方面的发展缓慢，面对由符号、低年级学生无法长时间保持注意力，教师通过
图像等构成的数学语言，容易丧失表达信心。平时尝带领学生动手的方式开展教学，能够更好地激发学
试运用数学语言交流时，学生因为无法掌握数学符生的学习兴趣，并在动手实践中学会用语言表达数
号之间的关联，难以完成自然语言到数学语言的顺量关系。例如，在教学“摆一摆，想
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