小、初、高不同学段研学旅行课程设计方法【精编版】 .pdfVIP

小、初、高不同学段研学旅行课程设计方法

中小学生研学旅行作为一种新型的综合实践活动形式，

亟须提升其专业化、课程化程度。建立小、初、高不同学段

研学旅行课程应从课程目标、空间距离、课程内容、作业要

求、学习成果等不同维度进行系统设计。由于研学旅行这类

课程受学生成长环境、主观经验影响较大，因此课程设计也

要有一定的开放性，不同学段课程之间需要建立一定的区分

点，但也需要保留适当的“过渡”地带。

2016年11月，教育部等11部门联合印发的《关于推进

中小学生研学旅行的意见》，提出将研学旅行纳入中小学

教育教学计划，要求学校根据学段特点和地域特色，逐步

建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、

高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系;提出将

研学旅行作为理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、

国情教育的重要载体，突出祖国大好风光、民族悠久历史、

优良革命传统和现代化建设成就，根据小、初、高不同学段

的研学旅行目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、

科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。

从上述要求可以看出，研学旅行要贯穿小学到高中各个

学段，培养目标要依据年龄增长而螺旋上升，教育学生从爱

家乡到爱祖国，从认识身边事物开始到走向全国各地研学，

这是一条纵向主线。同时，不管哪一个学段的课程，都要涵

盖自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多

种类型活动课程，这是横向领域展开的课程要求。由于旅游

部门擅长经营旅游产品，而旅游产品主要针对成年人，通常

是不分年龄段的，况且旅游从业人员也不懂课程开发的专业

知识，因此，由旅游部门主导设计的中小学生研学课程大多

适用性不够，这样就必须由学校主导设计课程，按照综合实

践活动课程的要求，根据不同学段学习要求和各年级学生心

理特点，把握住课程的学段差异。近年来，北京市海淀区教

科院带领70余所中小学探索研学旅行课程建设，通过对百

余条研学线路和典型案例进行内容分析，提出了一系列小、

初、高不同学段研学旅行课程设计的要素和区分点。

一、设置有梯度的研学课程目标

课程目标是构成课程的第一要素，也是课程开发的方向

和灵魂。从课程内容的设计、实施的过程到评价的执行，都

离不开对课程目标的认识、掌握及实现。美国学者博比特认

为，课程目标指儿童在未来生活中需要掌握和形成的能力、

态度、习惯和知识的形式。以学校为主体自主开发的研学旅

行课程，在行动之初想清楚意图、合理确定课程目标尤为重

要。

研学旅行属于综合实践活动，其目标的确定需根据《中

小学综合实践活动课程指导纲要》所规定的价值体认、责任

担当、问题解决、创意物化四个层面的目标进行综合考量，

尽可能涵盖各个层面，并突出重点，找到具体落脚点。根据

学生认知心理特点，我们设置了不同学段的活动目标，体现

出适宜的梯度。

小学阶段:以价值体验为主，亲历自然考察、社会体验、

参观教育基地等活动，开阔眼界、感知社会，初步获得有积

极意义的体验;能自觉遵守公共空间的行为规范、理解公共规

则的意义并自觉维护，对个人与集体有正确认识;培养对党、

对国家的初步热爱，为自己是中国人感到自豪。

初中阶段:以价值体悟为主，积极参加文化考察、场馆体

验、红色之旅、社会实践，愿意主动分享体验和感受;能够运

用学过的书本知识解释社会中的一些现象，解决自己困惑的

问题;通过参与各类活动，形成积极的劳动观念和态度，加深

对社会主义核心价值观的理解;了解国家一些重要的社会建

设工程，形成国家认同，热爱中国共产党。

高中阶段:以价值体认为重点，通过参加研学旅行，掌握

课题研究的常用方法和基本规范，综合运用所学知识解决问

题;将阅读与旅行深度融合，通过读书、行走建构认知体系，

深化国家认同，树立“四个自信”，加深对中国共产党的感情;

体悟个人成长与社会进步、国家发展和人类命运共同体的关

系，具有国际视野。

二、安排适宜的旅行距离和活动空间

一次研学内容的多少与活动时间和旅行距离密切相关。

在小、初、高不同学段，设定的活动时间、旅行距离和课程

内容应依年级有所区分。以半天为起点，随年级增高可以拉

长实践活动时间，扩大学生实践活动距离，学习内容逐渐扩

展、加深。下面以北京市海淀区中小学的实践经验为例。

小学低年级(1-2年级):在海淀区内活动半天。如到学校附

近的公园或果园、菜园、动物园、植物园、博物馆等，认识

动植物，