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如何在教育创新过程中推进教师专业化发展

一、缺乏创新是教师的“关键弱点”

1.传统教学经验阻碍教师创新。目前在我国课堂的教学过程中，

不少教师仍采用传统单向灌输式的教育（教学）模式，忽视学生的兴

趣、爱好和个性化发展。在日益增强的科层制升学压力下，教师在教

学中不得不被动地随着考试指挥棒转，按知识点组织复习备考，按考

纲、考点进行应试技能训练，绞尽脑汁培养学生的应试技能。

2.制度约束教师创新。我国基础教育新课程标准颁布后，课程教

材编写实施“一纲多本”，即根据不同地区的具体实际，编写多种

不同的教材。但在一些经济贫困的山区，教师仍在统一大纲、统一教

材以及统一的考试和评价标准下从事教育教学工作，过多的制度规范

阻碍着教师的创新思维发展。学校制定的各项管理制度包括教师教学

工作管理、检查、评价制度，大多追求教学目标完成情况，并不鼓励

教师求异思维、发展个性。这样的规章制度如果不进行清理和改革，

教师创新、教育创新都不会落到实处。

3.功利扼杀教师创新。教师评价只是作为奖惩教师的一种工具，

但不少学校的教师评估直接与教师个人的名利挂钩，过多过滥的评

优、评奖活动误导教师过分重视个人利益因素。比如，很多教师为了

评职称交钱发论文、出书，职称上不去,工资、住房等问题接踵出现,

与切身利益挂钩,与个人命运相关。重名重利的价值取向，导致教师

行为急功近利，难以踏踏实实的进行教、学、研、创。

二、教育创新对教师专业化发展提出的要求

教育创新在很大程度上是由教师推动的，为了能培养满足知识经

济时代需要的创新人才，教育创新对教师的专业化成长提出了新的要

求：

首先，教育创新要求教师应具备崇高的职业理想

教师职业的特殊性要求教师应具有较高的职业道德标准，它是教

师献身于教育事业的根本动力。作为教师，应该尊重学生的个性，要

以自身健康、完美的人格去影响学生；应该充分挖掘和发挥自己的创

造性潜能，进行创造性教学，善于发现和激发学生的创造性。

其次，教育创新要求教师应具备创新性的教育观

长期以来，我们的教师只注重知识的传授和灌输，而不注重学生

能力与素质的培养，大部分教师的教育理念没有及时更新，总是固守

于老的传统教学模式。在课堂教学改革中，教师首先要转变传统的教

育观，培养学生的自学能力。无数事实证明，只有高素质的教师才能

培养出高素质的学生，只有创新型的教师才能培养出创新型的人才。

教师要改变学生过去盲目接受和被动记忆的学习观点与方法，倡导学

生主动探索、主动发现的探究式学习模式，充分培养学生的创新素质

和创造能力。

第三，教育创新要求教师应具备多元化的、科学化的、可持续发

展的知识结构与能力结构

教师要从事创新教育,首先要有宽厚扎实的基础知识和基本技

能。教师不仅要掌握和精通学科专业基础知识、专业的必威体育精装版动态，而

且要有广博的文化科学素养，掌握综合性、交叉性的多学科知识，特

别是相关学科领域的知识。既要有现代教育教学理论知识，又要积累

丰富的课堂教学的经验和教训，作为应变的手段，激发、训练、提高

学生的创造力。教师需将学科专业知识“心理学化”，以学生易于理

解和接受的方式加以传递，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教

育目的。

第四，教育创新要求教师具备较高的教学监控能力和较强的管理

能力

教学监控贯穿教学实施的整个过程，它不仅要求教师制订周密和

完善的课前计划与准备，而且要求教师灵活地组织与管理课堂教学，

注重学生能力的发展并对学生作出科学化的评估。即教师应掌握多样

化的教育方法，现代化的教学手段及科学化的教学评价。教师不能只

满足于向学生传播知识，求解答案，对学生的不同想法和举动，应予

鼓励，而不要盲目制止。在课堂上要注重启发式教学，给学生以发挥

想像和锻炼思维的空间。要让学生亲其师、信其道，但不盲从，提倡

并鼓励学生的创造性思维发展。

三、加快教师专业化发展的策略

随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深

化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。

加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略，教师专业化逐渐

成为全球性的潮流，也逐渐成为教育改革与发展的理论基础和实践走

向。各高校应积极加强师资队伍建设，更新教师的教育观念，采取各

种措施调动教师的教改积极性，大力培养教师的创新教育能力，建立

一支高水平的教师队伍。为了培养满足知识经济时代需要的创新人

才，加快教师专业化的策略有：

1.树立教师教育新理念，加