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2024年《刷子李》教学反思

《刷子李》教学反思1

一、以学定教，突显学生主体地位：

我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的实际出发。许多老师常常

把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习

活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断

点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间

还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？

在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随

机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手

让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让

学生感受到学习的乐趣。

二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：

这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺

表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷

墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。因此，在交流研读时，我紧扣目

标，采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象

当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指

名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入

境，达到预期目标。

三、探讨“曹小三”，落实写作方法：

这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。

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于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者

为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三

的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的

含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的

统一。

《刷子李》教学反思2

语文是一门搞笑的学科，因为语文课文包含了各种搞笑的知识。其中刷子李就是我们喜欢的

一篇课文。在那里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。

本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’

的技艺高超表此刻哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描述最精彩的句子找出来，

读一读，体会一下表达的效果。”

在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者透过动作和效果描述，较好的

表现了刷子李高超的技艺。学生透过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创

作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。

于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作

者为什么还要安排曹小三呢是不是剩余的呢”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的

相关语句，填一填描述他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的.

含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，

实现了人文性与工具性的统一。

在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。期望你在学习语文课文的