大中小学思政课一体化教学衔接问题研究 .pdfVIP

大中小学思政课一体化教学衔接问题研究

作者：邹杰婷

来源：《成才之路》2024年第10期

摘要：大中小学思想政治理论课，是新时代贯彻落实立德树人根本任务、培养德智体美劳

全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程。文章针对大中小学思政课一体化教学衔

接的现实困境，从纵向衔接、加强学段目标与教材编写衔接，联动培养、加强教师队伍建设与

跨学科融汇，协同建设、加强教学平台与资源信息化建设，环环相扣、加强思政课程实践活动

的关联性等方面对大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略进行探讨，旨在推动思政课教学

的改革与创新，提高学生的综合素质。

關键词：大中小学思政课；一体化；教学衔接；问题；策略

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0141-04

基金项目：本文系2022年度湖南省高校思想政治工作研究项目“大中小学思政课一体化视

域下三阶‘衔四环’思政课教学研究”（课题编号：22E34）、2023年度益阳市社科研究课题“益

阳市大中小学思政课一体化建设中高校的统领作用与实施路径研究”（课题编号：

2023YS228）阶段性研究成果

大中小学思政课既是新时代贯彻立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义

事业建设者和接班人的关键课程，也是解决教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一核

心问题的重要途径。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时

代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，从整体规划思政课课程目标、创新课程体系、

推进内容建设、加强教材体系建设、壮大教师队伍、提升教师素质、改革评价机制等方面对大

中小学思政课一体化进行全方位指导[1]。因此，大中小学思政课一体化建设业已成为新时代

思政课课程改革的重要内容和必然趋势[2]。本文对大中小学思政课一体化教学衔接问题及对

策进行探讨，旨在为大中小学思政课一体化教学衔接提供切实可行的解决方案。

学段1.界限划分不清晰，教材编写不连贯

当前，大中小学思政课存在学段界限划分不清晰、内容编写不连贯等问题。首先，学段界

限划分不清晰。由于学段界限的模糊，大中小学思政课程在教学目标、内容和方法上往往缺乏

明确的区分和递进关系，这导致部分学生在不同学段遭遇到重复或断裂的学习内容，无法形成

连贯的知识体系。其次，出版单位不一致。不同出版单位的教材在编写理念、内容选择、呈现

方式等方面存在差异，这会给教师的教学和学生的学习带来一定的困扰。例如，初中和高中的

思政课教材分别由不同的出版单位出版，就可能出现教材内容不连贯、风格不统一等问题。这

就会增加教师的教学难度，同时也会影响学生的学习兴趣和效果。最后，教材编写不连贯。当

前大中小学思政课程的教材编写往往缺乏连贯性和一致性。不同学段的教材在内容选择、难易

程度、呈现方式等方面存在明显差异，这使得教师在教学实践中难以把握教学重点和难点，也

影响学生的学习兴趣和效果[3]。

合作培养体系缺失，教学模式不一致2.

目前，思政课程不仅缺乏教师之间的合作培养体系，而且缺乏为全学段思政教师提供职业

能力提升平台和活动的机制。其一，合作培养体系缺失。在当前的教育体系中，不同学段的思

政课教师往往各自为政，缺乏跨学段的合作与交流。这种情况下，教师们很难形成全局性和宏

观性的思政教育视野，难以在思政教育的整体框架下展开本学段的教学。这不仅影响思政课的

教学效果，也限制思政课在培养学生思想品德方面的连贯性和一致性。同时，合作培养体系的

缺失会导致教育资源的浪费。由于缺乏跨学段的合作与交流，不同学段的思政课教师会重复开

发相似的教学资源，这不仅浪费宝贵的教育资源，也会增加教师的教学负担。其二，教学模式

不一致。由于不同学段的思政课教师在教学方法和风格上存在差异，学生在接触思政课程时可

能会面临不同的教学方式。这种情况可能会让学生感到困惑和不适应，从而影响他们的学习效

果。同时，教学模式的不一致会影响思政课的教学质量和效果。不同学段的部分思政课教师采

用的教学方法和风格差异过大，导致学生在学习过程中出现知识断层或理解困难的情况。这不

仅会影响学生的学习效果，也会降低思政课的吸引力和感染力。

资源建设信息化3.程度低，教学实施、评价一体化不强

其一，资源建设信息化程度低。目前，资源建设信息化程度低不仅限制思政课教师的教学

资源获取，也影响教学资源的有效利用。由于缺乏统一的信息化教育资源平台，教师往往需要

花费大量时间和精力去有哪些信誉好的足球投注网站、整理适合自己教学需要的资