多元化背景下数字化学习资源的整合与应用研究总报告(李招忠 暨南大学.pdfVIP

课题名称：多元化背景下数字化学习资源的整合与应用研究

课题批准号：FCB030615

课题类别：教育部规划课题

学科分类：教育信息技术

课题鉴定时间：2008年8月

课题负责人：李招忠暨南大学

主要成员：谢舒潇、赵海霞、周红春、吴芸、林秀曼、陈毓

超、黄书强

三、研究总报告（不少于15000字，可另附页）

内容提示：研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研

究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；

研究中存在的问题；今后的研究设想。

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一、研究的基本观点和主要结论

近年来，随着经济日益全球化广泛而深远的影响，人类社会也越来越趋向于的多元

化，这种多元化的发展态势要求高等教育的人才培养也必须向着复合型、多元化、国际化

的方向发展。顺应高等教育的发展方向，跨国教育蓬勃发展，我国高校与国外大学联合办

学的机会日趋增多。此外，我国综合国力不断增强，使得越来越多的海外和港、澳、台学

生要求到内地高校学习。这些学生来自不同的国家，不同的地区，由于社会制度、文化背

景、教育基础、思想意识、生活习惯、就业出路等方面的差异，使他们之间以及他们与内

地学生之间的基础知识、接受能力、学习需求等方面都存在着许多不同，表现出多元化、

多层次的态势。再者，从人自身智力发展角度来看，根据多元智能理论的观点，人的智力

本身就是一个多元、开放的体系，每个人都存在多种智力，只是其外在表征和组合形式不

同，使人的智力表现出差异，也使他们的学习需求和学习能力表现出不同。但每个人都具

有不同的智力潜能，只要给予适当的激发和指导，每个人都有可能将多项智力达到一个适

当的发展水平。教育理所应当要促进人多元智力和个性的充分发展。在这些多元化的背景

下，高等学校的办学理念、专业设置、教育方式、课程安排、教学模式等都要相应转变，

适应这些多元化的发展趋势。

数字化学习（E-Learning）是伴随着科技进步而产生的，它充分利用多媒体和网络等

现代信息技术所提供的具有丰富资源和全新沟通机制的学习环境，通过信息技术与课程资

源的有效整合，来实现的一种学习者自主建构知识的新型学习方式。数字化学习改变了传

统的教学方式和师生关系，也满足了学生自主学习的需要，为实现教育方式和人才培养的

多元化目标提供了更多可能。从理论上讲数字化学习应能满足不同学生的不同需要，能够

为多元化的学习要求提供广泛而富有成效的支持。但需要在教学实践中对理论假设进行验

证。数字化学习资源是数字化学习的基本要素，它在数字化学习中占有相当重要的地位。

数字化学习必须建立在丰富的资源基础之上，其资源整合和应用的水平直接影响到数字化

学习的效果。数字化学习资源是实现数字化学习的基础和关键。如何对数字化学习资源进

行有效的整合和应用，才能更好的满足多元化的要求呢？本课题成员本着“多元一体”的

研究思路，“多元”是多种方法和途径；“一体”是提高教学质量和效益，使学生形成一

种终生学习的能力，培养适应时代要求的创新人才；采用定性与定量相结合，理论与实证

相结合的研究方法，对多元化背景下数字化学习资源的整合与应用进行了一定的研究与探

索。

（一）对学习者多元化学习特征进行科学分析是开展数字化学习的基础

暨南大学是一所海内外知名的华侨大学，目前学生来自世界114个国家和6个地区，

在校的境外学生达1万余人，内招生和外招生的比例基本是1：1，学生的多元化特征非常

明显。我们利用这个便利条件在暨南大学随机抽取了法学院、管理学院、医学院、经济学

院、理工学院、新闻与传播学院、信息科学技术学院、生命科学技术学院、文学院、药学

院、外国语学院、国际学院的518名学生，其中外招生231人，内招生287人，男生317

人，女生201人。进行了有关数字化学习需求和学习特征的调查，以便我们能准确了解学

生的需要，做出正确的学习者分析。我们编制的数字化学习特征调查问卷包括学生数字化

学习的基本情况、学习环境、学习目的、学习态度、学习方式、学习资源、学习效果、学

习障碍、学习行为特点和心理特征及数字化学习教育价值认知十个纬度，共26道题目。

从调查的统计数据显示目前大学生已经具备进行数字化学习的基本技能和条件，大部