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基于核心素养小学数学大单元教学实践

研究

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。这种现象

的产生，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感

到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识传授，忽视了激

发学生的学习兴趣。

（1）课堂互动缺乏，学生参与度低

在实际教学中，部分教师过于关注教学进度，课堂互动环节较少，导致学生参

与度低。学生在课堂上缺乏主动性和积极性，学习兴趣难以激发。

（2）教学内容与实际生活脱节

教师在教学过程中，往往过于注重数学知识的系统性和完整性，忽视了将数学

知识与学生实际生活相结合。这使得学生难以体会到数学学习的现实意义，进

而影响到学习兴趣的培养。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，导致教学过程中过分

关注结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）题海战术，重复训练

为了提高学生的考试成绩，教师往往采用题海战术，让学生进行大量的重复训

练。这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率，但同时也束

缚了学生的思维，使其陷入固定的解题模式，难以形成创新能力。

（2）缺乏启发式教学，学生被动接受

在课堂教学中，部分教师缺乏启发式教学，过于注重知识的传授，使学生处于

被动接受状态。这种教学方式不利于学生思维的激发和发展，导致学生难以形

成独立思考和解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入

在数学学习中，概念的理解是基础和关键。然而，在实际教学中，学生对概念

的理解往往不够深入，影响了数学知识体系的构建。

（1）概念教学过于简化

部分教师在概念教学中，过于简化概念的产生和发展过程，直接给出定义，使

得学生对概念的理解浮于表面。

（2）缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘

教师在教学过程中，往往注重概念的应用，而忽视了对其内涵和外延的深入挖

掘。这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响了解

题效果。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解

课程目标，并将其贯穿于教学的全过程。这意味着教师需要把握数学学科的本

质特征，关注学生能力的全面发展。

-建立知识、能力、情感态度三位一体的教学目标，使学生在掌握知识的同

时，提升解决问题的能力，并形成积极的数学情感态度。

-分析教材内容，挖掘其中蕴含的核心素养要素，如逻辑推理、数学建模、直

观想象等，通过具体的教学活动，有针对性地培养学生的这些能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中应尊重学生的认知发展规律，从教材的知识结构出发，构建

符合学生认知特点的教学体系。

-梳理教材的章节结构，明确各部分之间的逻辑关系，帮助学生建立起知识网

络，形成系统化、结构化的知识体系。

-根据学生的认知水平，合理设计教学梯度，由浅入深，由易到难，使学生在

逐步解决问题的过程中，自然地掌握数学知识和方法。

-注重知识点的过渡和衔接，帮助学生克服认知障碍，特别是在从具体到抽

象、从简单到复杂的学习过程中，要给予学生足够的引导和支持。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的重要环节。教师应

当通过丰富的教学手段，引导学生从具体实例中提炼出数学概念和规律，从而

打牢认知基础。

-利用实物、模型、图表等直观教具，帮助学生建立起数学概念与实际情境的

联系，增强学生对数学知识的直观感知。

-设计具有启发性的问题情境，鼓励学生通过观察、操作、猜想等手段，主动

探索数学规律，促进从具体经验向抽象思维的过渡。

-在教学中注重语言表达和逻辑推理的训练，让学生学会用数学语言描述问

题，用数学符号表达思想，逐步形成抽象思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的一个显著特点是从有限到无限的探索。教师应当引导学生突破有限

的思维框架，实现认知的飞跃，培养学生的创新意识和无限思维。

-在教学中引入无限的概念，如无限小、无限大、极限等，让学生体会数学的

无限魅力，激发对数学的好奇心和探索欲。

-通过数学问题解决的过程，引导学生从有限的情况推广到一般性结论，让学

生感受从特殊到一般、从有限到无限的思维过程。

-鼓励学生进行开放性思考，如探究数学命题的反例、提出新的猜想