高中化学_元素周期律教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

元素周期律

一、教学设计

（一）教材分析

1．本节课在教材中的地位和作用

命题调研(2014～2018五年大数据)

命题角度设项方向频数难度

1.核外电子排布规律与元①非金属(金属)性比较

110.51

素(物质)性质②原子(离子)半径比较

2.元素周期表片段③单质、氢化物熔、沸点比较10.58

④离子键与共价键判断

3.元素周期律及物质性

⑤离子化合物与共价化合物判断10.49

质综合推断

⑥物质性质判断

本题型以短周期主族元素的推断为载体、考查元素周期律的应用。内容涉及元素原子半

径大小的比较、金属性强弱的判断、金属氧化物的水化物的碱性强弱判断及非金属元素单质

氧化性的比较等知识点。主要考查考生对元素周期表中元素原子结构和元素性质周期性变化

规律的理解，要求考生对“位－构－性”有充分的认识，并将周期表、原子的电子层结构、

元素单质及其化合物的性质等内容结合起来进行综合运用。只有推断出相关元素的名称并熟

悉它们所形成的单质及其化合物的化学性质，才能得出正确结论。

本节是选取了命题角度3--元素周期律及物质性质综合推断

2．教学目标

①掌握元素周期律的实质，了解元素周期表的结构(周期、族)及其应用。

②以第3周期为例，掌握同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系

③以ⅠA、ⅦA为例，掌握同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系。

④了解金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。

基于元素周期律（表）发展学生证据推理与模型认知的核心素养，基于化学键概念发展

学生宏观辨识与微观探析的核心素养。

3．教学重点:元素周期律的内容、实质与应对高考题的策略方法。

教学难点:对该块知识形成系统化认识，掌握学习概念性知识的方法，能预测未知元素

的性质。

（二）学情分析

学生在前面的学习中，对元素化合物知识已经有了了解，并且对元素内在的递变规律有

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了些感性认识，也能较好地理解“位一构一性”三者的联系。但鉴于遗忘的自然规律，学生

在概念的细节把握上存在漏洞，对概念的有效运用存在不足。

学生对这块内容没有形成系统性认识，知其然却不知其所以然。所以通过这节复习课，

要让学生对该块知识形成系统化认识，掌握学习概念性知识的方法，能预测未知元素的性

质。

（三）教法分析

该知识块理论性较强，与生活联系较少；记忆性内容较多，趣味性内容较少。而这块内

容对无化合物知识形成系统性认识却又至关重要，所以学生不能单纯记忆，需要深刻理解。

以高考题为例，用“需求度”保证“关注度”。在教学的预设问题中体现知识结构化，以具

体内容、思路方法、核心观念的层层递进，关注课堂中的生成问题，通过边讲边练的方式充

分暴露学生思维，进而更精准、更有效地进行指导，保证“落实度”。

（四）学法分析

与教法相对应，采用的学法有自主学习法、合作学习法等。

（五）教学过程

【引入】

今年是元素周期表诞生150周年，联合国将2019年定为国际化学元素周期表年。元素

周期表中蕴含着很多奇妙的规律可以帮助我们更好的学习化学。这节课我们来复习这些规律。

【板书】元素周期律

【教师】【题组一】判断正误

①（18·国Ⅰ·12D）F和Cl具有相同的最高正价

②（15·国Ⅱ·9A）元素H、S、Cl各自最高和最低化合价的代数和分别为0、4、6

【学生】快速判断正误并总结考点——元素的主要化合价

项目同周期（左→右）同主族（上→下）