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项目式学习研讨

作者：买丽言木达吾提·

来源：《小学科学》2024年第14期

〔摘要〕在素质教育的大背景下，教学落实学生本位、指向学生素养是首要任务。小学

阶段的科学课程着重启发学生心智，引导学生建立起对外界规律的正确认知。高质量的科学教

学需要站在学生角度，提高科学教学课堂与学生本身的契合度，促进学生素养的提升。基于项

目式的小学科学教学方式，以一个完整的项目为课堂框架，以自主性的探究活动为媒介，突出

学生的主体地位，符合以生为本、以发展为本的教育要求。而如何根据以往经验和实际学情创

新优化项目式教学，充分发挥项目式学习的教学潜能，是教师急需思考、解决的问题。本文主

要探讨基于项目式的小学科学教学研究，以期为小学科学的教学进步提供一定的理论依据。

〔关键词〕小学科学；项目式学习；教学方法

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）14028-030

小学科学实践性较强，开展实验操作是小学科学重要的教学方式。小学生本身年龄较小、

好奇心强。项目式学习具有高度的综合性、探究性，既符合课程特点，又契合小学生的年龄特

点。因此，项目式学习在小学科学课程具有较强的应用价值。但现阶段的项目式教学模式多数

是基于学科整合或STEM学习理念来开展的，存在难以有效衔接学习内容、占据课外时间、学

生隐性参与等问题。要打破这些现阶段的项目式教学瓶颈，可以从学生的学习思维、课堂状态

入手，立足于科学课程知识，设置驱动性的项目活动，聚焦学生思维，引导学生积极参与项目

活动探究，保持持续性的课堂思考，切实促进项目式教学落地学生学习，落地学生思维能力发

展。

一、小学科学项目式学习内涵

基于项目式的小学科学教学，指的是一种以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，

将对科学知识、技能的学习和内化贯穿于具体问题之中的学习方式和教学模式。项目式教学大

致有四个步骤：第一步是具体学习内容、学习目标的明确，即项目背景的制定，要求教师整合

分析教材内容，立足教学任务设计项目式学习的主要内容；第二步是实践活动，要求教师在课

堂上引导学生了解将要进行的项目式学习的背景、目的以及约束性要求；第三步是教学情境创

设，由教师为学生的项目式学习设置具体的学习情境，引导学生在情境之中逐步思考问题、提

出新问题以及解决方法，促进学生向既定的学习目标迈进，完成知识教授；第四步是结果探

讨，要求教师指导、点拨学生总结项目式学习的成果，督促学生完成自我梳理、自我总结、自

我提升。

二、小学科学项目式学习出现的问题

（一）教学目标不清晰

项目式教学的核心宗旨在于通过实践性、综合性、完整性的探究活动，连接学生与学科知

识，降低学生的学习难度、理解难度，帮助学生准确高效地内化吸收所学知识。然而，在实际

的项目式小学科学教学活动中，普遍存在活动流于形式、为了实验而实验、学生难以明确自身

目标的问题。大部分学生对自己将要进行的学习活动、将要完成的学习目标缺乏清晰的理解，

仅仅是在教师的硬性安排下加入项目式学习，甚至部分学生都不知道为什么要参与项目式学习

活动，仅仅是随波逐流地按部就班。

这主要是因为项目式教学在设计之初就缺乏明确指向，导致具体的活动内容与具体的学习

目标、教学任务脱轨，教师在活动进程中也缺乏准确、清晰的观察与理解，学生学习与教师教

学都难以取得成效。

（二）教学缺乏深度

小学科学是学生自进入基础教育以来所接触到的第一个系统性的科学规律学习。小学科学

课程中的大部分内容都是有关学生生活、有关自然环境的科学现象揭示，合格的科学教学不应

是只告诉学生什么样的事物、事件具有怎样的科学规律、蕴含什么样的科学知识，更要教会学

生如何形成科学思维，让学生在小学阶段，在尝试认知、融入世界的阶段，即建立起科学思

想。这就要求小学科学教学中的项目式学习应当将深度拓展到学生思维层面，为学生可以实验

的方式积极发现问题、提出问题，并对融合的知识进行实验验证提供一个平台，促进学生实现

对科学的深度理解。然而现在部分的项目式教学设计明显缺乏深度，学科知识、活动内容、学

生主体三方面联系不紧密。学生在参与项目式学习的进程中，无法获得科学探究能力、科学思

维能力的提升，无法实现培养学生学科素养的根本教学任务。

（三）缺乏合理的评价

对项目式教学而言，明确的目标任务是活动的核心，而合理的评价环节是重要的反思总结

过程，是学生对所学知识、所进行的学习活动的理解程度、参与深度的体现。合理的评价环节

不只是教师对学