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项目式学习促进深度阅读的实践研究

作者：武小芬伊雪飞

来源：《天津教育上》·2022年第08期

随着核心素养的提出，我国教育部门对小学语文教学工作提出了更高的要求，学生不仅要

掌握基础知识，而且要具备深度阅读的能力。阅读教学作为小学语文教学工作的重要组成部

分，教师有必要提升阅读教学效果，提高学生的深度阅读能力。项目式学习模式是当前小学语

文阅读教学中应用十分广泛的方式，改善了当前小学语文阅读教学现状，促进了小学阅读教学

工作的发展。

一、项目式学习教学模式的基本特征

项目式学习模式是对传统学习方式的颠覆，能够极大地提升学生的阅读兴趣，帮助学生自

我构建知识体系，促进学生对知识更好地应用。项目式学习教学模式主要有以下几个特征：

首先，对学习过程进行整合。项目式学习模式与传统的教学模式不同，项目式学习立足整

体教学目标，然后对其实际教学任务进行整合，而且教學过程更加流畅自然。

其次，项目式学习的模式主题更加明确。项目式学习中往往会围绕着一个主题开展，学生

也会就主题展开探究活动，在活动中掌握一定的知识和技能，从而促进能力的提升。

再次，项目式学习的情境更加真实。在项目式学习中，教师往往会根据学生的需求立项，

并且这种需求更多地是来源于生活，这也激发了学生的学习兴趣，在项目式学习的最后，学生

呈现的作品是一个或者一系列内容。

最后，在学习方式上，学生更多地会选择采用小组合作的方式进行，这样可以更好地集中

群体的智慧，促进问题的解决。

二、项目式学习促进深度阅读的实践措施

（一）情境认知策略

在上面我们已经对项目式学习的特点进行了简要的分析，其中将问题放在真实的情境中是

其十分显著的特点，也是项目式学习与其他学习方式最大的不同之处。众所周知，学习内容服

务于社会生活，并解决社会生活中的问题，因此，教师可以采用情境认知策略，结合阅读材料

内容，做到学以致用，同时促进学生知识的迁移。

《花钟》是小学语文教材中的一篇重要文章，主要教学目标是让学生掌握“斗、艳、内”等

生字，理解课文内容，体会课文中用不同说法表现花开放的特点，培养学生善于观察的习惯。

本章节内容与学生的生活实际联系十分紧密，学生在生活中经常会忘记时间，而大自然本身就

是一个生物钟，大自然中不同花朵的开放时间会有明显的差异性，尤其是本篇文章中所提到的

牵牛花会在凌晨四点吹起紫色的小喇叭，蔷薇花会在五点钟左右绽放出美丽的笑脸，睡莲在七

点钟会舒展开腰身跟人们打招呼，而到了中午十二点，懒惰的午时花才跟人们打招呼，从中可

以看出，不同花朵开放的时间就是一个生物钟。因此，教师在带领学生开展项目式阅读中可以

立足学生生活实际，以阅读内容作为出发点，延伸语文学习外延，让学生观察生活中关于生物

钟的内容，这样学生不仅可以掌握本节课中涉及的不同花朵的开放情况，而且能够养成善于观

察的习惯。

例如：教师以小组为单位，让学生探索生活中其他像花钟一样可以报时的植物或者自然现

象。学生本身具有较强的探究欲望，在教师的引导下，学生会更加积极地参与到活动探究中，

发现生活中关于时间的秘密。植物的开花以及叶片的开闭，不是想开就开，想合就合。在大自

然中，植物的生理节律受约于生物钟，植物的生物钟可能控制花的开放，香味和花蜜的产生，

树根液汁的分泌，树叶的休眠等的生物化学活性。花序按序开放也许是为了吸引不同时间活动

的传粉者，如白天开花的植物吸引蜜蜂、蝴蝶和小鸟;夜间开花的植物吸引飞蛾和蝙蝠。

下面是进行项目式学习中一组学生发现的自然界生物钟现象：通过我们小组的观察发现，

蛇床花会在凌晨2点钟开出白色的花朵，龙葵会在6点钟开出如百合一样的花朵，芍药花在7

点钟准时向人们打招呼，半枝莲则没有芍药花那么勤奋，它总是到了10点钟才绽放出紫色的

花朵，“花钟”虽然很有趣，但是“报告”时间可能有误差。因为植物开花除了有一定的时间外，

还受到地区、温差和气候等条件的影响，同一种花，在我国南方开得早一些，而在北方就会迟

一些。教师在项目式学习中通过采用情境认知策略，使传统的阅读教学工作被赋予新的定义，

从而加深了学生对知识的理解。

（二）角色体验策略

角色扮演是当前教学中经常采用的教学模式，通过角色扮演和角色体验，学生能够从不同

的人物身上感受生活的起伏以及情绪的变化，丰富生活阅历，也能够更好地感受生活百态，达

到生活化教育的目的。阅读素材中的内容十分丰富，而且不同的阅读材料所描绘的内容和人物

命运本身也是一段十分精彩的人生，在开展项目式学习中教师