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高效课堂从“有效探讨”开始

青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》课例研究报告

一、背景和主题：

《小学科学课程标准（修订稿）》（1-6年级）中明确提出了“科

学课程要以探讨为核心”的大体课程理念。这一科学课堂的核心理念

已深深地植入广大科学教师的思想与行为当中。但是，在实际教学中，

由于各类缘故造成的“低效探讨活动”，淡化了科学教学目标的落实，

降低了科学课堂教学的效率。在追求“高效课堂”的今天，科学探讨

活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个要紧问题。

12月21—23日，在济宁举行的“小学科学高效课堂教学观摩展

现活动”中，来自北京教科院基础教育研究中心的彭香教师专门做了

关于“科学课堂有效探讨”的报告，报告中彭教师明确提出“探讨活

动要能实现预期的目标，有实效性”，并列举出了查验探讨活动是不

是具有实效性的一系列标准。结合彭教师的报告，我们以《水往高处

走》一课为载体，开展了以“探讨如何让探讨活动更具实效性”为主

题的课例研究活动。

二、情景与描述：

第一次执教片段节选：

实验材料预备：

200ml的烧杯（装有100ml的红墨水）、放大镜、棉布条、棉线、

海绵、竹筷、面巾纸、报纸片、粉笔、玻璃棒、塑料尺、玻璃片、三

根不同的玻璃管（用于探讨活动三）

（一）导入新课

师：同窗们，有一句俗语叫“人往高处走，水往低处流”，（出

示：生活中的“毛细现象”相关图片）请看，在这些图片中，你有无

发觉一种独特的现象？

生：水往高处走了（板书课题：水往高处走）(历时:1分30

秒)

（二）探讨活动：

1、活动一：找出哪些材料能使水往高处走(历时:16分12秒)

师：适才的这些材料能让水往高处走，咱们桌上也有很多材料，

你们能不能依照体会判定一下，哪些材料能让水往高处走，在你们以

为能的材料下面打上“√”。

学生交流得出：棉布条、棉线、面巾纸、报纸片能使水往高处走，

玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高处走，但对竹筷和粉笔可否吸

水存在争议。

师：很多小组有不同意见，下面咱们就将有争议的材料和大伙儿

都以为不能让水往高处走的材料放到装有红墨水的烧杯中进行验证。

放的时候咱们需要注意什么？

学生交流汇总：将材料一一放到盛有红墨水的大烧杯中，注意要

手持材料的一端竖直地放入水中，轻拿轻放，不要将水弄洒。另外还

要注意平安。

师：待会咱们看看实验现象，将结果记录好。在实验的进程中若

是有什么新发觉请记录到“我的发觉”一栏中。

通过实验，你们有无什么新发觉？

生1：玻璃棒不能使水往高处走，但玻璃片能。（实验进程中由

于烧杯内液体的晃动，致使玻璃片上红色液体留下的痕迹高于液面，

产生了误导）

师：真的是如此吗，咱们将玻璃片擦干再来一次。

学生通过再次验证发觉玻璃片的确不能使水往高处走。（此处耗

时：3分钟）

学生交流发觉：玻璃棒、塑料尺、玻璃片的确不能使水往高处走，

竹筷和粉笔能使水往高处走，只是水在竹筷中上升的速度有点慢。

2、活动二：什么缘故这些材料能使水往高处走(历时:5分20秒)

师：是什么决定了这些材料有的能吸水，而有的却不能吸水呢？

下面，每一个小组的组长同窗从桌箱里拿出放大镜，用放大镜对这两

组材料进行对照观看，找出它们的不同点。

学生发觉：能使水往高处走的材料都有细小的间隙。

由此交流得出毛细现象的概念：水能沿着有微细孔隙的材料上

升，这种现象叫做毛细现象。播放“毛细现象的动画视频”。

3、活动三：利用玻璃管、玻璃片进行研究(历时:11分23秒)

师：适才咱们通过实验明白玻璃棒无法产生毛细现象，那玻璃管

呢？请同窗们从桌箱里拿出三根玻璃管，由粗到细依次编号一、二、

3。大伙儿猜想一下，你手中的玻璃管能不能使水往高处走？

下面咱们再通过实验来验证一下，注意咱们将玻璃管先放到烧杯

正上方，组内同窗相互和谐大伙儿同时放进去，看看它们会有什么现

象发生？

学生交流：玻璃管内的液面高度由高到低依次是3、二、1；液

面上升的速度由快到慢排序也是3、二、1。得出孔隙的大小阻碍液

面上升的高度和速度。

师：咱们明白一个玻璃片无法产生毛细现象，那两