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转变教师的教学行为实验研究报告

一问题的提出

（一）实验课题确定的过程

课改，让课堂充满生机和活力，成为学生个性张扬和生命

涌动的舞台，但随着课改的不断深入和推进，有的教师产生了一

些认识上的误区、行为上的错误，面对这些人们开始冷静地对待

新课改，开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，各地

陆续在新课改背景下开始对教学模式、方法改进进行研究，以

期望提醒教师在新理念指导下通过改进课堂教学，使学生在文化

知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得

到和谐发展。在这样的思想指导下，我们也开始思考怎样在新

课程中转变教师的教学行为。于05年初我们参加了省十一五

课题研究申请，基于以上问题，我们又在广大教师当中进行了

调查，最后确立了新课程中教师教学行为转变的研究这一课

题，并向市教科所提交申请报告，在2005年3月我校获准立项，

批准为市级研究课题。根据市教科所评审意见制定课题实施方

案，确定研究内容为：①教师的课堂管理策略，激发学生的学习

兴趣，诱发学生的学习动力。②教师教学行为的转变引发学生学

习方式的转变的研究③、课堂常规教学培养学生学习能力以及习

惯的研究;④、教师的教学行为给学生带来的变化的研究。

（二）实验的假说

1实验的自变量

改变以往教师知识传授者的角色，变成新型的知识的引导

者，学生学习的促进者和教育科学的研究者。

2、实验的因变量

教师在改变教学行为后，从知识的传授者变为促进者，从教

学的管理者变为引导者，由课堂上“权威”转向“平等的首席”，

形成学生的积极的主动学习的态度，使学生由获得基础知识和基

本技能的过程转变为学生学会学习形成价值观的过程

3、实验的无关变量的控制

本实验班采用学校普通班级，普通的任课教师，并保持相对

的稳定。我校班额并不大，2、3、年级有平行班，一个班级是

实验班，另一个班就是对比班；1年有一个实验班，4年有2个

实验班，科任教师自己选择实验班级。在实验过程中，不增加教

学时间，不加大教学任务量和教学练习量。

（三）实验的目的及意义

目的：教师改变知识传授者的角色，变成新型的知识传授者，

学生学习的促进者和教育科学的研究者。教师要着力改变过去过

于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使

学生获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成价值

观的过程。

意义：在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更能体现

出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态

度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生在实践中学习，在合

作中学习，为孩子的终生学习奠定基础，同时实现教师自身的发

展和提高。

二、实验研究的主要依据

1、现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动，

共同发展的过程。教师与学生的关系不在是知识的传

授者与接受者的关系。

2、福录信尔说：“教师的任务就是鼓励和引导他们，把

他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”

3、美国教育家、思想家多尔说：“教师在师生关系中的

地位是“平等的首席”，教师是外于学舌功能情景转

向于情景共存，是内在于情景的领导者，而不是外在

的专制者”

三、实验研究的主要内容：

根据市教科所评审意见制定课题实施方案，确定研究内容为：

1、教师的课堂管理策略，激发学生的学习兴趣，诱发学

生的学习动力。

2、教师教学行为的转变引发学生学习方式的转变的研究

3、课堂常规教学培养学生学习能力以及习惯的研究;

4、教师的教学行为给学生带来的变化的研究。

四、课题研究的主要方法：

以行动研究为主，适当地运用观察，实验等多种研究方法。

五、研究的对象：新一二校的部分班级学生以及教师。

六、实验的主要策略

（一）实验阶段的划分

1.准备阶段（2005.3-2005.7）撰写研究方案，组织实验教师学习

相关理论，明确课题研究的意义，为实验的顺利开展奠定坚实的

基础。

2.实施阶段（2005.8-2006.8）深入课堂听课、调查研究、案例分

析及材料分析，研究教学方法与策略。

3.完善阶段（2006.9-200