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“双减”背景下小学低年级科学课外活动的实施路径*

——以“旋转吧!小陀螺”为例

小学科学课程是一门培养学生科学核心素养的综合性基础课程,对提高全民科学素养,促进科技强国建设意义重大。随着“双减”政策的深入实施,小学三点半课后服务活动全面开展,科学课外活动成为课后服务的重要内容。习近平总书记指出:“要在教育‘双减’中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具有科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年人群。”各学校应充分利用“双减”创造出来的时间和空间,适当做小学科学教育的“加法”,利用课后服务时间开展丰富多样的科学课外活动,在丰富课后服务内容的同时,创新小学科学教育的形式,提升小学科学教育的效果,更好地促进学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面科学核心素养的发展。本文以低年级科学课外活动“旋转吧!小陀螺”为例,详细阐述在“双减”背景下小学低年级科学课外活动的有效实施路径。

一、遵循学生年龄特点设计科学活动内容

科学活动设计要符合学生年龄特点,从学生的兴趣点出发,才能最大限度地调动学生的好奇心和探求欲。低年级学生活泼好动,有意注意时间比较短,喜欢一些小玩具,乐于在玩中学。基于低年级学生的年龄特点,我校科学教研组针对课外活动内容的设计展开了专题讨论。一方面,学校专职科学教师人数比较少,基本是数学老师兼带;另一方面,低年级学生动手能力相对较弱,科学活动内容不能太复杂。我校一、二年级每周两节科学课,课时量比较充足,可以从低年级学生感兴趣的小玩具入手,比如纸飞机、溜溜车、弹珠、指尖陀螺等。最后,我们选择以陀螺为抓手,设计了“旋转吧!小陀螺”科学课外活动。

“旋转吧!小陀螺”这个科学课外活动项目指向技术与工程领域,根据低年级学生的特点,我们把这个活动设计成了5节课:第一课是“巧手绘陀螺”(出示很多小陀螺图片,让学生画出自己想要制作的小陀螺);第二课是“修改陀螺平面图”(以四人为一组,小组交流,修改纸陀螺平面图);第三课是“制作我们的小陀螺”(根据学生交流结果,为学生提供硬卡纸和牙签,让学生分组进行制作);第四课是“升级我们的小陀螺”(围绕怎样让纸陀螺旋转得更久这个问题展开讨论,组织学生改进自己的小陀螺);第五课是“展示我们的小陀螺”(小组进行PK,推荐一名优秀选手参加班级陀螺PK赛)。整个活动设计紧扣学生兴趣点,任务由简到难,难度逐步递进,目标明确,符合低年级学生的年龄特点,适合在课后服务时间开展。

二、通过小组合作形成良好的科学活动常规

由于科学课外活动是利用课后服务时间来开展的,参加活动的学生来自同一年级的不同班级,彼此之间不认识,再加上低年级学生之前没有接触过此类科学活动,显得非常兴奋,活动时气氛过于活跃,学生吵闹、无视活动规则和纪律,活动无法正常开展。因此,在开展科学课外活动之初,要让学生形成良好的科学活动常规,遵守活动纪律,才能保障活动的顺利进行。

笔者在开展“旋转吧!小陀螺”活动之初,先让学生介绍一下自己,然后让学生交流一下为什么会选择这项课外活动。在学生彼此熟悉了以后,让他们三四人一组,自由组合,确定每个小组的组长以及设计组名,每次活动都以小组合作的形式开展。为了保证后续课外活动的顺利开展,教师要让学生形成良好的科学活动习惯:每个小组的学生是固定的;在小组研讨的时候,有学生站起来回答问题,其他同学要认真倾听,如果有不同意见,可以等这名同学说完以后举手,等老师点名后再发表自己的意见;所有作品需要学生个人独立制作,但是遇到问题的时候,小组同学都要尽力帮忙,加强合作;在制作的时候,要先动脑思考,然后再动手去做;任何一件作品都要不断修改和完善;等等。在明确并引导学生养成以上科学活动习惯之后,在活动中还要重点培养学生小组合作的意识,以便后续科学活动的顺利开展。

三、利用思维可视化工具培养科学思维能力

所谓“思维可视化”是指以图示或图示组合的方式,把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来,使其清晰可见,即将隐性的思维表达转化为显性。小学低年级学生的认识能力、理解能力、学习水平等存在一定的欠缺,隐性的表达方式很难被学生理解和接受,这就需要将抽象的知识以直观形象的方式呈现给学生。在科学活动中,可以创设生动的情境、直观的场景,通过动态的操作等带给学生更直观的学习体验;也可以借助图形、视频、实验、思维导图等工具实现思维可视化,从而培养学生的科学思维能力。

“旋转吧!小陀螺”是一个涉及技术和设计的小学科学课外活动,活动主要任务是让学生制作一个属于自己的纸陀螺,并探究陀螺的科学特征。在活动过程中,学生需要综合运用各种知识和技术来解决问题,强调设计、实践和建构的作用,重点培养学生解决问题的能力和工程思维。在设计和制作纸陀螺的过程中,每个学生的想法都是不一样的。由于低年级学生喜欢画画,教师可以指导学生通过画图的形式来呈现