课程改革实践与教师角色的转变.pdfVIP

课程改革实践与教师角

色的转变

《课程改革实践与教师角色的转变》课题组

课程改革实践与教师角色的转变

新的课程理念倡导促进学生积极主动的发展，强调以学生发展为本。

那么，在新教材教学中，教师的地位如何？教师将扮演什么样的角色？教

师角色的转换对于学生学习过程的主要作用又是什么呢？

现在，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，并不是说教师可以

放手不管了，也并非说地位降低了。相反，实施新的课程体系，对教师提

出了更高的要求。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是

学生知识建构的引导者、学生潜能的唤醒者、学生成长的领路人。教师身

兼数职，她的主导地位是无可替代的。她就好比一座桥梁，她是学生走向

知识、走向成功的一条必不可少的通道。实施新课程改革，并不是意味着

教师的地位降低了，而是教师的角色发生了变化。

一、教师是一个创造者

当代课程知识观认为，知识是主体对外部客体进行个性化理解和创造

性思考的产物，是认识主体主动建构的产物。认识活动是主体借助于“内

部图式”、“个体经验”、“思维结构”等中介与外部客体相互作用的过程，

没有个体的独立思考和不断创新，就没有主体与客体之间互相建构的过程，

也就不会有真正的知识。

在课堂教学中，教师是一个创造性的个体，课堂教学是教师不断通过

创新而实现自我生命价值的过程。教师正是通过创造性地开展教学实践，

使课堂教学成为了一个教师与学生互相促进、共同提高的“教学相长”的

动态生成过程，成为了一种富于创造性并从中可以获得精神愉悦和自我提

升的生命活动。这样，课堂教学不仅成为了学生身心健康成长的精神家园，

而且教师自身也在这种创造性的课堂教学实践中得到了发展、进步和完善，

更加深刻地体悟到了自己职业生活的意义。

二、教师是一个教育研究者

在课堂教学中，教师对他们所处的教育环境和面临的教育问题具有深

切的感受和体验，他们应该而且完全可能成为一个教育研究者，使课堂教

学在自我反省和深入研究的基础上不断改进。英国教育学者贝克汉姆认为，

教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地

推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。斯腾豪斯也认为，

在学校教育中，如果教师没有主动地进行探究、反省，没有真正地认识和

理解“官方课程”，没有根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任

何教育改革最终都是难以取得成效的。在课程改革中，教师成为研究者，

意味着教师不再是一个简单的“技术操作员”，不再是一个用理论工作者设

计好的课程达到预设目标的知识传授者，也不再只是把自己的视野局限于

教学内容及其传授方法上，而是更加关注学校课程的真正价值和终极意义。

教师应该能够对自己的教学观念和教学行为进行反思，从多个角度分析问

题，进行批判性思考，进而有意识地改变自己的教学观念和教学行为，创

设适宜的教学情境，促进学生的身心得到充分、自由的发展。

三、教师是一个课程设计者和开发者

课程改革应该给教师“赋权增能”，鼓励教师主动参与课程改革，引导

他们成为课程的设计者和开发者。当代西方批判课程理论提出了“教师是

自己课程的主体，具有创造课程的能力”的口号，并认为课程改革应成为

一个“被压迫者”的集体解放实践，必须通过权力斗争，进行权力的转移，

把课程改革的权力从政治家、教育管理者转移到教育理论工作者和广大教

师手中。

迈克·富兰曾经大力呼吁：“每一个以及所有的教育工作者必须争取做

强有力的变革动力。”因此，在课程改革中，应努力提高教师的专业化水平

和专业地位，让教师与本专业的同行、专家共同承担起课程设计和开发的

责任，在课程设计和开发上拥有更大的专业自主权，鼓励教师在自己的学

科领域和课堂教学中自主地开发与创设课程，具有充分的专业自由，保持

高度的教育专业精神、较强的课程意识，并掌握先进的课程开发技术。从

某种意义上说，赋予教师更多的课程设计和开发的权力，提高其专业地位

和专业水平，才能真正地激发教师参与课程改革的主体性、责任心和使命

感，促使教师由课程改革的旁观者、课程的被动执行者转变为课程改革的

主动参与者、课程的设计者和开发者。

四、教师是一个合作者

在课程改革中，应打破教师“专业个人主义”的局限，在教师与教师

之间、教师与课程专家之间开展广泛的交流、合作与沟通，建立一个具有

主体性、开放性的合作型教师集体。库班、奥柯尔等西方学者认为，课程

改革的实施策略