课程与教学论简答题.pdfVIP

简答题部分：

、简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。

()掌握学科结构可以使得学科更容易理解；

()掌握学科结构有助于记忆；

()掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；

()掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。

、拉特克在教育史上第一个倡导教学论，他的教学论具有如下特点：

()以教学的方法技术问题为教学研究的中心；

()教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；

()确立了“自然教学法”；

()如何教授语言和科学是教学论的重要课题。

、简述卢梭的“发现教学论”的基本内涵。

()发现是人的基本冲动。

()发现教学的基本因素是兴趣与方法。

()活动教学和实物教学是发现教学的基本形式。

()发现教学指向于培养自主的、理性的人格。

、课程的内涵及其发展趋势怎样?

答：课程概念的内涵包括三个方面，即把课程作为学科，把课程作为目标或设计，把课程作为经验或体验。晚近的课程理论与实践之发展

中，课程概念的内涵发生了重要变化，出现了新的趋势。主要包括：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调目标、计划到

强调过程本身的价值，从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课

程并重，从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

．简述卢梭的“自然教育论”。答：卢梭主张的自然教育是使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自

然倾向，使儿童自由成长。针对当时“原罪说”认为教育的目的是通过对儿童的种种约束、限制和惩罚而改变儿童的本性、根绝儿童的

恶源的特点，卢梭提出了“消极教育”的策略。因为在他看来，儿童的全部教育不是从外部灌输道德与知识，而是使其本性、禀赋、能

力免受外界影响，得以自由发展。但这种自然发展并非与社会环境不相容，只不过前提是人的自然天性充分展开以后再接受社会环境的

熏染。在社会环境中，人的心灵的自然发展依然可加速进行。

、主动作业的内涵及特点

内涵：是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析，归纳，提炼而获得的各种活动方式。

特点：适合儿童经验生长的要求。源于社会生活，充满了具有社会性质的原理和事实。作为科学的理解自然地原料和

过程的活动中心，可以不断指向科学的逻辑经验的发展。

、“泰勒原理”的基本内容如下：

()学校应该试图达到哪些教育目标?

()提供什么教育经验最有可能达到这些目标?

()怎样有效组织这些教育经验?

()我们如何确定这些目标正在得以实现?

“泰勒原理”的实质是对“技术兴趣”的追求。

、泰勒原理中选择学习经验的原则有哪些？

、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；

、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；

、学习经验所期望的反应是在有关学生力所能及的范围之内的；

、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标；

、同样的学习经验往往会产生几种结果。

．简述范例教学模式的教学论原则。答：()教学与训育统一的原则，即教学的教育性原则。()问题解决学习与系统学习统一的原则。它要

求教学要针对学生存在或提出的问题，从单个课题出发组织教学，但同时强调课题作为学科系统中的有机组成部分，必须与相应学科中

的其他课题有系统联系。()形式训练与实质训练统一的原则。它要求教学要把掌握知识和培养智力结合起来。()主体与客体统一的原则。

它要求教学要有效地指导学生主体与作为客体的教学内容统一起来。

．范例的基本特征及其选择原则是什么?答：()基本性，它是针对教学内容而言的。要求选择的范例能包含一门学科的基本要素、基本概

念、基本知识结构、基本科学规律。()基础性，是针对学生、针对学生主体实际状况的适切性而言。基础性原则要求范例的选择要从学

生的实际经验和已经达到的某方面智力发展水平出发，教授的基本经验是能促使其智力进一步发展的东西。()范例性，是针对教学活动

而言。它要求设计一种教学结构，使得教学内容、方法以及二者之间的联系结构化。

．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?答：确定教育目标、选择学习经验、组织教育经验以及评价教育计划四个环节，构成

了泰勒关于课程开发的系统观点。“确定教育目标”是课程开发的出发点，“选择学习经验”和“组织学习经验”是课程开发的主体环节，

其功用指向于教育目标的实现；“评价教育计划”则是课程开发的整个系统进行的基本保证。其中，目标既作用于学习经验，又作用于评

价，目标既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键的决定因素，又是开发评