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梅青中学课堂教学改革研究报告

学校以教学为中心，教学以课堂为主阵地。2003年新课标实施至今，十年

来，梅青中学一直致力于课堂教学改革，学校领导班子和全体教师思想上高度重

视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。结合学校的学情实际，

采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造个性化课堂教学，在全

校形成浓厚的课改氛围，并在教学、教研、高考等方面取得了不俗的成绩。下面

就我校在课堂教学改革方面的发展、面临的问题与对策进行简述。

一、课堂教学改革的发展

（一）、教师教学理念的发展。教师的教学观念，由重教师“传授”向重

学生“发展”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向综合互动转变，

由居高临下向平等对话转变。教学过程中学生由被动者到成为学习的主人，而教

师则变成学生学习活动的促进者、引导者、合作者。教学活动变成通过学生积极

参与、交流、合作、探究等方式，让学生体验知识的产生和发展过程。（二）、

教师教学手段的发展。教师教学手段由一支粉笔、一本书、一本备课本发展到文

科老师备配录音机可以进行生动的语言教学；后来幻灯机进入课室，课堂发生了

一点可喜的变化；然后学校引进了多媒体电教室使课堂教学发生了巨大变化，但

由于多媒体电教室在当时是新事物而且数量有限，教师的积极性并不高；现在，

多媒体电教平台进入了每间课室，丰富多彩的课件极大地激发了教师教学潜能和

学生学习兴趣。（三）、校本教研的发展。以课堂教学改革为重点，加强对教学

小现象、现实真问题的研究。所谓教学小现象，是指日常教学中一些习以为常，

见怪不怪的“小”问题。所谓现实真问题，是指具有真实作用的问题，通过“发

现问题—分析问题—策划活动—实施活动—总结提升”的过程，改变课堂教学行

为，促进教师专业发展。

二、生源情况的变化

重点中学不断扩招，进入我校的学生，绝大多数没有自觉学习的习惯，根本

不懂得自己去学习。进入高中以后，在很短的时间内，没有老师的“严加管教”

就为所欲为、不自觉地放任自流。基础教育之差，不但差在所谓的入学“成绩”

上，而且差在没有养成基本的学习习惯，不懂得主动去学习。这样的学生，进入

高中这样一个相对自主、独立的学习环境中，必然会因为迷失方向而放弃学习。

生源的差，关键是差在一个自觉上，差在一个习惯上。高中课程的空前繁重决定，

高中教育不可能再采用小学、初中的“棍棒”政策，不可能把学生当作一无所知

的幼儿一样事事、时时予以管束，这样，不用一个学期就会出现学生大面积放弃

学习的现象。学生有一个良好的学习习惯，是能够学好的基本保障。而学习习惯

的培养应当从小做起。小学、初中放弃了培养学生的学习习惯，代之以“高压”

手段，势必让学生产生抗拒心理。他们会认为，他们是在为老师学习，是因为老

师逼迫才学习，而不知道学习本身是自己的事情。好多不学习的学生，不是原先

基础差的学生，而是小学、初中阶段吃够了老师的“扳子”，上了高中老师不再

用“扳子”，所以放弃了学习。他们说，他们根本就不想去看书，不想去做作

业。

三、课堂教学改革中存在的问题

（一）、理念认识的肤浅化新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了

很大变化，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出

乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。教师对新课程的理解与参与是推

行新课改的前提，新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角

色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及

社会人士一起共同建构新课程的合；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而

是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。（二）、学习方式的

形式化新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地

位，仅以合作学习为例，课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但

却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：1、不管是否

有合作的必要，教师都要求合作学习；2、学生自主、内化的时间不充分，盲目

要求合作学习；3、教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问

题泛泛而过，不了了之；4、分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，

前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没

有明确的分工，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学

习效果。（三）、讲授方式的曲解化新课程改革以来，“对话教学”、“自主

性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学