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试论项目学习在小学综合实践活动课程

中的应用

摘要：在新课程改革不断深化的背景下，综合实践活动课程日益受到小学教

育领域的关注和重视。作为一种具有创新意义的教学方式，项目学习符合综合实

践活动课程的实践教学需求，通过将其应用于组织小学综合实践活动课程教学，

能够取得较为理想的效果。本文主要探讨项目学习在小学综合实践活动课程中的

应用策略，旨在提供具有借鉴意义的参考。

关键词：项目学习；小学；综合实践活动课程；应用策略

引言：项目学习是指围绕某一个具体的项目开展学习活动的学习模式，在这

一模式下，教师能够实现对于有限教学资源的最大化利用，切实增强教学实效性

并对学生的能力加以培养。小学综合实践活动课程具有较强的实践性，通过应用

项目学习模式组织此课程的教学工作，教师能够有效推动学生展开问题研究及实

践活动，充分符合实际需求。具体而言，项目学习在小学综合实践活动课程中主

要有如下应用：

一、合理确定项目主题

项目主题是其核心所在，只有合理确定主题，才能高效地组织学习活动，推

动学生围绕具体的主题展开问题研究及实践活动[1]。在确定项目主题时，教师

不能仅凭主观判断，而必须对多方面因素进项综合考虑：首先，在正式进行主题

选择时，需要先制定授课目标，将授课目标作为选择主题的依据，以此确保主题

具有教学针对性；其次，为确保项目学习能够得到高效的组织和开展，教师必须

对现有资源进行高效应用，创设出具体生动的情境，应用情境有效提高学生在课

程学习中的参与程度，推动其结合个人已有知识和生活经验展开思考和联想；第

三，在选择主题时，教师还必须充分尊重学生的学习主体地位，注意选择符合学

生实际学习能力和个性特征、兴趣爱好的主题。例如，在进行《设计制作·报纸

是怎样做成的》这一节的教学时，教师应首先确定教学目标：向学生介绍报纸的

制作流程、组织其自制手抄报。从这一教学目标出发，教师可以将项目主题确定

为“报纸设计与制作”；接着，教师再应用多媒体技术下载关于报纸制作流程的

视频或动画，作为音画情境创设素材，有效在课堂上创设出相应的情境。

二、科学划分项目小组

项目学习强调围绕某一具体的主题展开问题研究和拓展学习，由于部分项目

主题较为复杂，因此教师可以引入小组合作模式，重视推动学生在小组中围绕具

体的主题展开交流讨论，并根据各个组员的优势合理地展开分工与协作，共同完

成项目探究。科学分组是高效应用小组合作模式组织项目学习活动的关键，为此，

教师需要对学生当前的实际学习水平和能力进行全方位的考察，重视保持小组成

员彼此之间的差异性，以此推动其实现优势互补和相互促进，并有效推动其在小

组中展开积极的交流与讨论。

三、高效落实项目活动

高效落实项目活动是应用项目学习的关键所在，为此，教师需要依据确定的

教学目标和项目主题，在充分考虑学生实际情况的基础上，合理设计项目，确保

所得项目具有实践可行性[2]。例如，在进行《地域特色·我爱鲁菜》这一节的

教学时，教师可以将项目主题确定为“鲁菜”，并围绕这一项目主题设计如下项

目活动：其一，推动各个项目小组在课后自主通过查阅书籍或借助互联网搜集并

整理关于鲁菜的资料，之后再在小组中对于“鲁菜的特征”“鲁菜代表菜”等问

题进行交流讨论，得到个性化的答案，之后教师组织各个小组在课堂上分享探究

成果；其二，开展鲁菜主题菜单设计活动，推动学生根据所搜集的资料中的鲁菜

名菜，设计一份菜单，应用手绘等形式在菜单上突出鲁菜的特色；其三，开展鲁

菜特色菜馆寻访活动，带领学生前往本地的知名鲁菜馆，对厨师进行采访，之后

组织其写作采访报道。

四、注意进行评价总结

完成项目活动并不意味着项目学习的结束，之后，教师还应重视组织评价和

总结活动：首先，教师应注意给予各个项目小组科学合理的评价，既要充分肯定

其展现出的进步、项目实践成果的闪光点，又要重视通过评价帮助其认识存在的

不足；其次，教师应注意与学生进行交流，推动学生进行“评教”活动，认真聆

听其关于项目学习的真实感受，并采纳其建议中的合理成分，不断对教学方案进

行优化完善；第三，教师应重视引导学生开展自评和互评活动，推动其从不同角

度反思自己在项目实践过程中存在的不足，并引导其采取针对性措施解决问题，

从而帮助其获得综合实践能力的提升，充分实现综合实践活动课程的授课目标

[3]。

结束语：

实现项目学习与小学综合实践活动的有机结合，对于改善课程教学质量、提

升学生的实践能力而言，具有十分重要的意