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地理教学论(胡良民)复习提纲

绪论

1.地理教育现象萌芽于原始社会，地理教育现象是地理教

学论建立和发展的基础。2.17到19世纪中叶，夸美纽斯创立

班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志学校地理教育从

此形成。

3.1903年废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》规定

应设定地理课程，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开

始。当时在师范学堂开设了“地理教授法”课程，是我国最早设

置的地理教学论课程。

4.地理教学活动中居主导地位的教师和作为主体地位的学

生之间的矛盾，构成地理教学过程主要矛盾，是推动地理教学

不断向前发展的动力。

5.地理教学论的研究对象：地理教学过程各构成要素相对

关联的本质和规律。

6.教学系统是由人、条件和教学过程三要素组成。

7.地理教学论的研究任务：

（1）研究地理学科教学的目的、性质。地位和功能，正

确评价地理教学在素质教育中重要的育人导向功能的作用，使

学生在掌握系统地理基础知识的同时，培养地理基本技能，发

展地理技能以及培养良好品德、意志等。

（2）研讨地理教学内容

9.地理教学论的研讨方法：观察法、查询拜访法、实验法、

经验总结法、比较法和文献法。

第一章地理研究

1.谈谈你对地理研究中学生主体地位的认识。

（1）现代教育理论认为，学生是教学活动的中心，处于

研究主体的地位。在地理学科的教与学这一对矛盾中，学时矛

盾的主要方面，学生本身的研究动机和研究状态是地理研究能

否成功的内因和关键。教师的传道授业解惑等教学活动只是外

因，只有通过学生的内因主观能动性的发挥才能实现教学的

目的。

（2）根据信息论的原理，教学过程是一个教学信息传输

的过程，他的信源主要是教师和各种教学媒体，信宿是学生。

教学的效果主要并不取决于教师输出教学信息的多少，而决定

于学生是否是最有效的输入。

（3）建构主义的研究理论也十分强调学生的主体作用，

认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生是

信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮

助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

综上所述，学生是地理研究的主体，教学的效果最终取决

于研究主体的有用输入或积极建构。

2.满堂灌的原因：（1）教师是居高临下的教育者师生

非平等关系（2）教师是知识的传播者，就好像普罗米修斯将

火传给人类一样高尚产生自我中心的定势和师传生受的观念。

3.地理特征：指某一地理事物区别于其他同类地理事物的特点，

一般通过比较和进行整体的概括而获得。

4.地理概念：是人们对地理事物本质属性与特性归纳综合

性地认识，是地理理性知识的基础组成部分，在地理教学和逻

辑思维中有十分紧张的作用。任何概念都有内在和内涵两个方

面，内涵指地理概念反应的一切地理事物。内在指地理概念所

反应的地理事物本质属性的总和。获得途径：（1）归纳：首

先让学生观察属于这一地理概念内涵的一系列具有代表性的具

体地理事物，然后进行直观比较，找出他们具有的配合属性，

第三对地理事物的属性进行归纳、归纳综合，形成该类地理事

物的特性，第四对地理概念做出界说。（2）归纳：首先给出

地理概念的界说，说明该地理概念的本质属性以及属性之间的

相互干系，然后将地理概念和相应的地理表象相联系，最后使

学生能独立地使用地理概念。

5.地理规律：是反应地理事物发展过程中的本质联系与必

然趋势的地理知识，主要包括地理演变规律和地理分布规律。

把握途径：（1）引导学生发现、总结和整理地理规律，

（2）对研究到的地理规律应该进行分类整理。（3）不能只会

背记地理规律的词句，而应该要求学生能够举例证明地理规律。

6.地理成因：是反应地理事物、现象的因果干系，揭示地理特

性和地理规律形成原因的地理知识。

问题：（1）因果关系机械联结。（2）因果关系颠倒。

（3）并列关系当成因果关系7.地理研究中的智能主要有：观

察能力、想象能力、思维能力、记忆能力。

8.观察能力：是运用多种感觉器官，对地理事物进行有意

识、有目的的感知活动，包括对地理事物进行听觉视觉触觉嗅

觉等方面的感知。

培养：（1）培养良好的观察意识和惯（2）观察方法的培

养