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南宁市爱华教育集团校级微型课题

小学品德课与生活实践相结合的研究

结题报告

黄海明

内容提要

关键词

一、问题的提出和本课题研究的意义

（一）问题的提出

在教学小学《思品与生活》的实践中,我发现，在思品课上系统地传授思品知识,对

学生思想品质的提高以及对学生行为的促进作用不大，所教班级学生“知行脱节”的现

象较为严重,不少卷面成绩是10０分的学生，他们的行为和他们所知道的知识大相径庭，

这种现象在其他班级也普遍存在。究其原因,在于我们总是把道德品质与儿童的生活经验

脱离开来，在教学中，过于强调对道德知识的识记与理解，轻视道德行为与儿童的情感

体验，从而使德育课程的内容成为一种与生活相脱离的概念体系。这样的《品德与生活》

课堂缺乏针对性、生活性、实效性。

马克思指出:“品德与人的存在是一体的，而人的存在就是他们实际生活的过程。”

从这个意义上讲,品德与生活也是一体的，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循

一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑,这种理念已在教育界形成共识。新课程改革

实行以来,品德与生活课程最主要的改变就是“品德培养回归生活”的理念,新理念告诉

我们:道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。

(二)课题研究的实践意义

《品德与生活》课与生活实践相结合是以儿童的现实生活为主要源泉,从儿童生活中

普遍存在的问题生成活动主题。关注个体日常生活中的探索和践行,关注个体在生活中的

行为和习惯，关注个体在生活中的体验和积累。引导儿童作为生活的主人，不断从实际

生活中获得感性的认识，从感性认识到理性认识，再从理性认识回来解决实际生活问题。

“《品德与生活》课和生活实践相结合”的探索将努力尝试去营造和展示一种与生活本

身一致的快乐、积极、有意义的学习生活,促进儿童在这种生活中发展，在发展中生活。

二、有关名词术语的界定和说明

１、生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转

变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。

2、《品德与生活》课和生活实践相结合：是一种以《品德与生活》课程为载体，形

成《品德与生活》课和生活实践相结合的目标内容、生教育策略,生活化教育的评价标准

等,将小学生《品德与生活》课的教育融入学生生活和社会生活实际之中,在教师的组织、

协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验,在体验中逐步丰富生

活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康

享用生活的行为,促使小学生思想道德素质的整体提高,为使他们将来人人成为合格公民

打下坚实基础的实践活动和方式。

三、别人已有的成果和具体做法

在我国,陶行知先生是生活教育理论和实践的集大成者，他“在生活里找教育,为生

活而教育”的观点非常明确,强调教育与生活的连接，要求教育活动既要关心儿童的未来

生活,也要关心儿童的现实生活。全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题《素

质教育中的生活教育模式实验研究》提出了生活即教育,教育引导生活；教育从生活中来,

到生活中去;在生活中创造,在创造中生活。这些生活教育的主张给本课题以很大的启迪。

四、研究本课题的主要理论依据

１、教育家杜威认为,教育就是儿童生活的本身。因此,对于教学内容的设计要体现

在充分关注学生在现实生活中的需求与兴趣；关注学生现有的学习经验与学习能力；充

分利用生活中的多种教学资源，从生活中寻找教学内容,让教学更加生活化，让学生能在

各自熟悉的环境中领悟品德与生活课中所传达的道德观念,养成良好的生活习惯。

2、“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠

释,又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。1922年陶行知在《时事新报》

副刊《学灯》上发表《生活教育》一文,表述了“生活教育”的观念和思想,即“生活即

教育,用生活来教育，为生活而教育。”

3、鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础”。他还指出“把生活作为本源,

以生活为本”。可见,如何引导学生在生活化的课堂中有效地进行道德学习，培养并形成

学生良好的道德品质是我们遇到的新问题。

4、《品德与生活》课标中指出“教师在教学活动的每一个环节,应注意把握儿