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活用活教有效提高农村学校美育课堂

教师在美术教学中要根据生活环境、教学条件、师资情况等灵活地使用

教材:现在以XXXXX学校为案例，总结了其在十年美术教学中灵活运用粤版美

术教材创造性地开展教学、改善农村学校美术教育的教学实践经验，提出了

如何合理有效地利用美术教材的策略。

美术课程标准指出，“加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程

与学生生活经验紧密关联”，这给予了教师更大的教学空间。这就要求美术

教师根据生活环境、教学条件、师资情况等灵活地使用教材:利用教育资源

创造性地开展教学活动。笔者所在的XX学校是粤西农村一所九年义务教育

一贯制学校，校舍较简陋，设备较落后。在担任美术教师的十年中，笔者在

教学中不断探索活用粤版美术教材的教学方法，根据农村学校的实际情况和

地方特色，利用农村资源,变被动教学为主动教学，创造性地开展教学实践，

力求改善农村学校美术教育的面貌，让农村学生也享受到优质的美术教育。

具体说来,活用活教、有效提高农村学校美育课堂的教学经验体现在以下几

个方面°

一、因材制宜

由于地域和经济发展的不同，城市里的学生会带着各式各样的美术材料

上课，课堂上的材料琳琅满目，教师的教学更是如鱼得水，而在这方面，农

村学校与城市学校相比存在一定的差距。粤版教材第四册第十八课《纸碟怪

脸》中，教学要求用废旧材料和纸碟做面具，这个要求给农村学校的美术教

师出了一个难题。尽管教师多次强调要带材料，但上课时能带齐材料的学生

不多。结果学生缺乏学习兴趣，教师也失去了教学激情，课堂难以顺利进行。

究其原因，城市的学生家庭条件往往比较好，容易收集或购买到纸碟、

彩纸等材料。但农村学生家庭条件相对比较差，XXX学校的学生大部分是留

守儿童，部分家长不愿购买纸碟、彩纸等材料。因此,教师必须开展新的尝

试，才能打破因材料短缺而无法顺利开展教学的局面。经过思考研究，笔者

把教学要求改为“利用树皮、竹壳、树叶、甘蔗叶、废纸等材料做一个夸张

的面具:学习要求改变了，学习材料也来得容易了，这为这节美术课的顺利

开展创造了条件。课堂上,学生收集到的材料五花八门。笔者把教学重点放

在给学生讲解材料的搭配、组合以及剪、扎、接、绑、捆、粘等基本技法上，

最后要求学生发挥自己的想象力，制作夸张的面具。学生摩拳擦掌，有的剪

切,有的捆绑，有的切割，完全沉浸在制作的兴奋与乐趣之中，发挥着自己

的优势，张扬着个性，个个都无比投入。学生的作品各有特色：有的用松皮

当纸碟，用竹叶做装饰；有的用大叶子当纸碟，用废纸做装饰；有的用竹壳

当纸碟，用甘蔗叶做装饰……作品显露出浓浓的乡土气息，既朴素又夸张。

学生戴上亲手制作的面具快乐地舞动起来。课堂上，师生都感到无比快乐、

满足和自豪。这节课真正体现了新课程标准所倡导的基本理念。

农村虽然缺乏丰富的公共文化设施，如美术馆、图书馆、画廊等，但有

着朴素的、可利用的教学资源。乡村的树根、树叶、豆类等都是非常特殊的

美术媒材.，越是贴近生活、“又香又土”的材料，越具有开发与创造的价

值。教师应该引导学生运用多种生活材料进行创造，鼓励他们大胆探索更多

的材料，大胆尝试更新的表现方法。

二、因时制宜

三年级的一次美术课，学生因为打预防针未能准时回到课室，上课后才

陆续回到座位上，并且仍有学生谈论打针的事情。面对这种学情，如果按照

原有的教学内容安排进行教学，教师必须花大量时间、精力进行教学管理和

引导，而且教学效果未必理想；但若趁热打铁，因时制宜地引导学生把刚才

打预防针的情景用绘画的形式表现出来，或许能收到事半功倍的效果。笔者

对教学内容作了调整后，学生的积极性明显高涨，美术学习热情被点燃了。

在笔者的引导下，学生回忆了刚才打针的过程，着重回忆了打针的地点、场

景（包括医生和学生的位置、桌子的位置、针是如何摆放在桌子上的、废弃

的针放在哪、垃圾桶的位置、房子里还有什么等），学生在打针时的动作、

表情，并且设计了活动环节，让学生进行角色扮演，重现打针的场景。之后

进入绘画环节，学生的画面表现明显比以往在记忆画课上画出来的内容要更

充实和精彩。这是一节“无中生有”的课。课本上没有，但生活中有，学生

的脑海里有。这样的课不是对教材资源进行整合，而是让学生真正地学到从

生活中寻找艺术创作的题材.，是对学生生活经验的整合。粤版美术教材中

的记忆画课有第六册的《我喜欢的运动》、