利用课程资源构建多元化的学业评价体系 .pdf

利用课程资源构建多元化的学业评

价体系

一、高中生物多元化学生学业评价改革的依据:1、现

行的学生学业评价不利于学生的发展我校高中生物学科在

2008年开始启用高中生物新教材，此教材与之前的教材相

比，在内容上更有利于开发学生智力，培养学生能力。在

一年的教学实践中，我们发现现行的学生学业评价不利于

学生的发展，主要表现在：⑴重终结性评价轻形成性评价

现行的学期总评由平时占30%、期中考占30%、期末考占

40%三部分组成，在此评价方式下，应试成为学生学习的主

要动机，导致学生养成不良的学习习惯；部分学生逐渐对

生物学的学习失去兴趣；部分学生产生焦虑甚至出现失眠

等健康问题，不利于学生身心素质的全面发展。⑵评价内

容局限于认识领域，忽视对学生的全面评价现行的评价方

式中，平时成绩在操作中，难以保证评价的客观、准确；

期中考、期末考只是以纸笔测试形式进行，侧重评定学生

在学科知识方面的考核，对解决实际问题等其他能力和态

度观念难以做出全面的评价，致使学生轻视研究性学习、

实验探究活动等自主性较强的活动。⑶评价主体单一，不

利于学生自主学习意识的形成现行评价中，教师是唯一评

价者，学生习惯于根据老师发出的指令被动的行动，对教

师的评价全盘接受；长此下去，学生思维惰性大，学习自

主性差。2、构建多元化学业评价体系是我国基础教育课程

改革的基本要求：《基础教育课程改革纲要》以下简称

《纲要》和《生物课程标准》以下简称《标准》是我校高

中生物多元化学生学业评价改革的基本依据，《纲要》指

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出，“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促

进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，《纲要解

读》指出“新一轮基础教育改革明确指出，要建立促进学

生、教师和课程发展的评价体系，即建立发展性课程评价

体系。”《标准》强调“教学评价的目的不仅在于评定学生的

学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况……要客

观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评

价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴

趣，激发学习动机。评价的内容应符合《标准》的要求，

兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。二、多元化

的学业评价体系构建的基本目标学生的发展需要目标、需

要导向、需要激励，这正是新课程评价体系具备的诊断、

导向、激励和促进功能。对学生进行评价是教育过程的一

个环节。通过评价，学生可以了解他们在现阶段多大程度

上达到了生物课程标准所确定的预期目标，从而更好地改

善自己的学习状况；通过评价，教师可以及时了解到学生

的学习情况，并针对学习中存在的问题不断改正自己的教

学。对学生进行评价的根本目的是为了更好地促进学生的

发展。新的评价体系要有利于学生在各项教学活动中，了

解开展每一项活动应该达到的目标，掌握收集信息的方法

和途径，培养在实践中分工合作的精神，积累利用多种资

源完成任务的经验；有利于学生创造性思维和探索、创新

能力的提高及情感、态度和价值观的培养；有利于终身学

习能力的养成；有利于个性和特长的发展；有利于教师对

教学过程及效能进行及时反馈。三、高中生物多元化学生

学业评价实施细则：根据《新大纲》课程目标，生物课学

生学期学业成绩评定从基础知识、实验技能、模型制作、

实验探究能力、实践活动和态度观念六个方面进行评价，

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具体的评价内容、评价方式、评价工具、评分方法及权重

如下表1。表1吉首一中生物评价内容、评价方式、评价工

具、评分方法及权重

评价内容评价方式评价工具各评价内容得分方法权重

基础知识单元测试、期中考试、期末考试纸笔测试题，单

项选择题、填空题、识图题、分析说明题堂上小测平均成

绩×10%+单元测试平均成绩×30%+期中考试成绩×30%+期末

考试成绩×30%50%实验技能新教材里的必做实验、期末

实验操作考查实验检核表日常实验得分×50%+实验操作考

查得分×50%10%模型制作要求学生制做一个模型模型制

作评价表集体展示互评，其他各组对该组评价的平均分数

即为该组的得分。10%实验探究能力要求学生书面设计两

个探究实验并实施实验探究评价表学生两次探究活动得分

的平均分。10%实践活动参观活动或调查活动