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农业的区位选择教学设计

课标要求：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成

条件

2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件

内容地位与作用：

本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么

会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位

概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生

展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，

这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生

产的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业

生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然

地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了

解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区

位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什

么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让

学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分

析问题解决问题的能力。

教学目标：

1.知识与技能：

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(1)农业区位的含义；

(2)农业区位选择的主要因素；

(3)农业地域的概念、类型。

2.过程与方法：

(1)根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；

(2)尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。

3.情感态度与价值观：

激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。

教学重点：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成

条件。

2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。

教学难点：

1、结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件；

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2、结合生产实际，分析影响农业生产的区位因素。

教学方法：

讲授法、讨论法、案例分析法、理论联系实际法

教具使用：

多媒体——电脑、实物投影仪

授课时数：

两课时

学习方法：

1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题(新课导入)。

2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律(导学探索、新课

讲授)。

3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的能力(总结反馈)。

教学过程：

一、新课导入

用图3.1泰国湄南河平原的水稻种植和图3.2澳大利亚牧场展示导

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入新课，设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式?

设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什

么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。

二、新课讲授

A.引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义

区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义

就可以了。

设计意图：教师引