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研究性学习的总结6篇

研究性学习的总结(1)

一、教学内容

本学期已经教过的内容有：1、怎样提问题;2、怎样把问题变成课题;3、如

何研究课题;4、怎样查找资料;5、教学评价。有些教学内容在本学期教学中有涉

及，但没有拿出课时讲授，在下学期的教学中要作专门的讲解，如：调查与采访;

课题研究结果的呈现方式等。

二、教学策略

研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身

生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习：1、学生通过基于问题或主题的探究实践，形成一种积极的、主动

的、自主合作探究的学习方式;2、增强学生探究和创新意识，学习并经历科学研

究的方法，发展综合运用知识的能力;3、使学生获得亲身参与探究活动的体验，

发展收集、分析和利用信息的能力，提高发现问题和解决问题的能力;4、使学生

学会分享与合作，养成科学态度与科学道德。

从研究性学习的含义中我们可以知道，研究性学习课程开设的目标就是要培

养学生的问题意识、探究意识、创新意识，培养学生综合运用知识的能力、收集

信息与处理信息的能力、实践的能力、合作的能力。研究性学习的过程也就是对

学生思维的训练过程，在思维训练中，首先就是训练善于发现问题和提出问题;

其次是思维的目的和方向;第三是开阔思路、知识准备、选择方法。对学生的所

有能力训练，都要在学生参与的活动中进行，教师起一个引导和指导的作用。具

体体现在三个方面：即怎样提问题、怎样把问题转变为课题、如何研究课题。

1、怎样提问题。包括这样一些方面：

(1)什么是问题?(要求回答或解释的题目;尚待解决或弄不明白的事)

(2)问题从哪里来?(看到的即观察到的、触到的实践中遇到的、嗅到

的生活中遇到的、听到的生活中遇到的、想到的来自外部原因或内部

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原因的驱使;所有问题都是通过人的五官感知而来，因此，这些问题又有主动和

被动之分。人的五官感知外部世界后，是否产生问题，就在于人们对此的思考和

有没有问题意识了。)

(3)怎样提问题，即提问题的方法;(提炼关键词或中心词，从是什么、为什

么、怎么样三个方面提问题;提炼关键词或中心词，从类别、范围、原因、结果、

解决五个层次上提问题;运用发散思维的八种方法提问题：a、横向思维法、b、

纵向思维法、c、逆向思维法、d、侧向思维法、e、分合思维法、f、颠倒思维法、

g、质疑思维法、h、克弱思维法)

(4)问题的范畴或领域(所有问题可归为三个领域：社会、自然、自我)

2、怎样把问题转变为课题。这里要解决这样一些问题：

(1)什么是课题。课题是问题的深化，课题是由一些有价值、有创造的问题

进一步形成的。(张怡主编.自然辩证法概论.上海教育出版社.20__.(141-142).)

课题就是针对某一领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、

目的和任务的问题。课题包含两层意思：一是在内容上课题必须是成立的、合理

的、可行的，可以从已知的条件开展实际的研究;二是在形式上必须是规范的，

适合用科学的术语或通用的规则来表述。如课题“农村秸秆焚烧问题调查及对策”

即由“农民为什么要焚烧秸秆?”“焚烧秸秆有什么危害?”“秸秆有哪些方面可以

利用?”等若干问题组成。课题也是有明确意义的科学问题。在研究性学习过程

中，一个重要的任务就是如何将“问题”升华为“课题”，即让学生在问题意识

的基础上进一步形成课题意识。所谓课题意识，就是指学生在产生困惑、疑问、

不解即问题的基础上，还要进一步构建更深层的心智图式，如“我为什么要研究

这个问题?”“我要研究的问题涉及什么范围或边界?”“我怎样开展研究才是合适

的?”“通过我的研究能在多大程度上解决这个问题?”等。

(2)怎样把问题转变为课题。在我们所提的众多问题中确定哪个问题作为我

们研究的课题，这要经过我们的分析来确定。

A、作为课题的问题要符合这样几条原则：科学性原则、创新性原则、可行

性原则。这里的创新性与科学家研究中的创新性有着本质的区别，只要求所研究

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的课题对学生来说有意义就可以。

B、对问题分类，选择适合自己特点(知识基础、时间可能、条件许可、经费

许可、学习要求等)的课题。(1)根据问题