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研究性学习中教师角色的变化

讨论性学习的开设，要求老师从学问的权威者到同学课题讨论的参加者；

从学问的传递者到同学学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科

书到同时关注本学科学问与实践的联系、本学科的前沿学问、本学科与相

关学科的联系及懂得科研；从单纯的学问传授到关怀同学的终身进展，等

等。老师的角色和以往不同，要求发生较大的变化。概括起来，老师在讨

论性学习中，他将成为：

l同学学习的参加者

老师以公平的身份主动参加同学的课题讨论，是他工作的前提条件。作为

参加者，老师的任务就是常常深化同学课题组的活动，了解同学的需求，

倾听同学的需求，拉近老师和同学的距离，让同学认可老师为他们中的一

员，情愿没有拘束地一起交谈和争论，大胆地发表自己的看法。老师对课

题的参加中，师生间假如能有一些和谐融洽的关系，老师就可以随时把握

同学的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参加中，老师可以从中

学到许多新东西，在参加中学习，在学习中指导。

l同学学习的指导者

老师首先是同学学习的指导者，但这里的指导与以往学科教学中的指导有

很大不同。以往指导主要是找出同学问题所在，然后通过解惑、解难，最

终把同学引导到老师心目中早已有的标准答案上来。但讨论性学习中，同

学讨论的课题各不相同，老师对同学课题最终得到的答案事先并不很明确，

因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将同学引导到早已有的标准

答案上的指导路径也已经失灵。那么在讨论性学习中，老师指导什么呢？

归结起来，大约为：讨论思路的指导。讨论方法的指导和信息资料来源的

指导。这种指导要求老师一方面能抓住同学思想的火花，输送氧气，让它

能燃烧起来；另一方面则是运用老师的学问积淀、阅历和才智，给同学一

些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思索和想象的空间留给同学。

l同学学习的组织者和促进者

讨论性学习中同学的活动是分散的、自主管理的。由于同学自控力量的差

异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧

重点的不同而会消失不同的困难、问题，在小组讨论中同学还会发生各种

看法分歧和心情波动，等等，这就需要老师在指导同学的同时，还要做好

同学学习的组织协调工作。详细来说，如创设轻松和谐的活动环境，准时

组织课题组之间的汇报和沟通，一旦发觉课题组活动质量有问题要找同学

谈话，教育同学相互敬重和相互观赏，关心同学克服困难、树立信念、保

持旺盛的求知欲和持之以恒的乐观性等。

l共同指导同学学习的合

讨论性学习的消失，使老师已不能单独地驾驭对同学在学问。体教学软件、

图书杂志以及本校其他老师的学术专长等；二是校外，如家长的专业和职

业、学校四周的公共文化教育机构、文化遗址、社区特色、企业团体等。

老师不仅要了解状况，而且要为与这些部门建立联系而作必要的努力，这

些关系对于讨论性学习的开展必不行少。老师在这方面的努力，反映了老

师的开放意识、联系社会实际的愿望和办事的力量。

老师上述角色的变化，反映了时代对老师的新要求。一个只会把教科书的

内容搬到同学头脑中的老师明显已经落伍。以讨论性学习为开端，老师将

从思想观念、学问结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、转变自己

和完善自己。从这个意义上说，讨论性学习是提升老师素养的一个良好契

机