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《基于学校文化课程变革行动研究——以一所

城市新村小学为例》课题开题报告

《基于学校文化的课程变革的行动研究--以一所城市新村小学为例》课

题开题报告常州市西新桥小学一、课题研究背景

（一）学校研究情况常州市西新桥小学创立于1969年，是常州市较早的

一批新村配套小学之一。学校周围配套设施齐备，居住人口密度大。创立之初，得

到了周围居民的充分信任。但随着人口老龄化和居民生活水平的提高，学校所在新

村的居民大多另择新居，外来务工人员逐渐增多。这也是本校学区的生相对较弱的

原因之一。但是，随着近年来“就近入学”政策的有效落实，我校在不断的更新办

学理念，以吸引更多的周边生。

在“十二五”课题的引领下，近五年来，在“让学校成为师生幸福栖息乐

园”办学理念的指导下，我校对“幸福教育”初步形成了校性化解读：“如沐春风

的安全感、师生主体的参与感、学校生活的充实感、心灵相契的愉悦感”，在这样

的文化土壤中，培养“大气向上、自立坚韧”的儿童。

幸福教育的落地要依赖于具体的课程实施。“十二五”期间学校逐渐形成了

课程建设的研究思路，初步形成了幸福课程的课程结构：学科课程的整合与拓展；

校本课程的融生与融合；个性化课程的多元与创新，还创造了社会（家长）的延展

性课程。20__年，学校的幸福课程建设开始尝试实现课程的“融通化”。我们从

教材中选取以主题为抓手，以中国传统节日和四大季节为载体，开展了“端午粽香

课程”等节日主题课程、“探春、秋收、嬉夏、暖冬”四季主题课程。在这些课程

的实施过程中，我们试图实现学科内与学科间或多个主题的研究。在关注学校整体

课程发展的同时，我校也始终将学生的个性化发展放在重要的位置。20__年，学

校改变了以往课程少，规模小，参与率低的课后社团模式，努力追求“百花齐放、

特色鲜明、保障有力、硕果盈枝”个性化课程发展目标，开始尝试个性化课程的开

发与实施。

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（二）国内外同一研究领域现状：

通过前期文献捜索和阅读，从学校文化、课程变革和城市新村小学等方面梳

理、归纳出这

三方面的相关文献，为本课题的开展奠定了基础。

1.有关学校文化的研究国外对学校文化的研究可追溯到1932年美国学

者沃勒第一次定义“学校文化”一词，但学校文化真正进入人们的视野与组织文化

密切相关。罗森霍尔兹通过实证研究得出：开放与合作为导向的学校组织文化促进

了学校改进。富兰在其关于学校改革的研究中也发现了学校组织文化是学校教学成

功与否的关键因素。

我国的学校文化研究脱胎于校园文化研究。近些年来，我国一些学者受西方

组织文化理论的影响，认识到学校是社会系统中的一个组织，学校文化是社会文化

中的一个亚文化，开始以组织文化的视角研究学校文化，赋予学校文化新的内涵。

这意味着学校文化研究基点的转变，由传统的现象文化研究地指向管理文化研究，

更注重学校文化的管理学意义和价值。

通过当前中小学文化建设的实践看，基础教育学校对于学校文化概念的理

解，主要体现出以下几种倾向：一是将学校文化理解为“历史”。有的学校依托于

所在地的历史提炼学校文化。

二是将学校文化理解为“教育理念”，是另外一种更为普遍的倾向。有的学

校文化侧重于表达一种教育态度，另外有一些学校文化则侧重于表达教育教学方法

上的追求。

2.有关学校课程变革的研究在查阅文献期刊之后，发现关于学校课程中

单科课程建设的研究较多，但对于学校课程的整体建构的研究，尤其是着力于国家

课程的校本化实施不是很多，研究的视角都比较集中，主要包括以下几方面：

（1）关于学校课程概念的解析。在《关于“学校课程”概念的解析》一文中

将学校课程的概念定义为：学校课程就是指学校基于国家及地方课程标准，并根据

本校学生的培养目标及学校发展的特点所制订的课程。另外钟晨音和俞扬在《学校

课程的社会学分析^p》一文中提出在教育社会学视野中，学校课程说到底是一

种制度文化，是社会向学校提供的一套“法定知识”。

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（2）探讨学校课程建设的途径原则。宋振韶指出学校课程建设发应该注重三

方面的问