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初中数学跨学科项目式作业设计的理念与路

径

作者：刘智欢吴立宝王子续

来源：《中小学课堂教学研究》2023年第10期

【摘要】初中数学跨学科项目式作业是以数学学科为本位，助力学生跨学科知识、技

能、活动经验与思维方式发展，培养学生实践创新意识与持续探究精神的一种作业类型，是巩

固跨学科项目式学习成效的重要路径之一。初中数学跨学科项目式作业设计结合STEAM理

念，设计以下优化路径：设计真实情境主题，强调跨学科融合；制订多维度目标，发展跨学科

素养；优化作业内容呈现，培养跨学科思维；挖掘作业评价功能，提高跨学科意识。

【关键词】初中数学；跨学科项目式作业；作业设计

《义务教育课程方案（2022年版）》规定有10%的学科课程进行跨学科主题学习［1］。

项目式学习源于杜威“做中学”思想，强调围绕一个真实问题进行深入持续的探索，最终形成项

目成果，并且学生在真实问题中，以学科融合的眼光整合不同学科的核心知识与方法，形成更

具整合性、单一学科无法达成的学习成果。项目式作业是将项目式学习落实到作业体系中的一

种形式。为促进初中数学跨学科项目式作业在教学中发挥其价值，结合STEAM理念，确定初

中数学跨学科项目式作业设计理念，从多学科视角出发，形成对复杂而真实情境下的项目任

务、项目活动的新理解。对初中数学跨学科项目式作业设计进行路径探析，以期为开展初中数

学跨学科项目式作业设计提供依据。

一、初中数学跨学科项目式作业设计的理念

项目式作业是教师将项目式学习落实到作业设计体系中的成果，教师根据教学内容与学生

情况设计项目任务、项目活动并布置给学生，助力学生在实践中对学习内容进行内化。而初中

数学跨学科项目式作业聚焦初中学段，以数学学科为本位，依托真实情境，以学生的持续自主

探究为手段，助力学生形成跨学科知识、技能、活动经验与思维方式，培养学生实践创新意识

与持续探究的精神。

初中数学项目式作业在设计过程中应以数学学科为本位，在探究活动的驱动下，学生围绕

某一学科知识以及某个真实情境进行持续深入的探索，形成项目成果并进行项目的展示

［2］。STEAM教育理念强调：学生学习应具备情境性、体验性、设计性、协作性等多种特

性，但其中最核心的特征是学生学习的跨學科性［3］。结合STEAM教育理念、初中数学项

目式作业内涵及其设计过程，将初中数学跨学科项目式作业设计理念确定为：情境创设紧扣学

科融合点，注重学生多学科素养发展；问题设计注重跨学科对话，强调作业探究意蕴与创新导

向；评价开展兼具发展性与融合性，提升学生跨学科学习积极情感。

二、初中数学跨学科项目式作业设计的路径

依据初中数学跨学科项目式作业设计中的情境创设、问题设计以及评价开展，在情境创设

中选取主题，在问题设计的过程中制订目标、设计内容，在评价开展过程中结合多种评价方

式，围绕主题选取、目标制订、内容设计、评价方式四个方面进行外化的作业设计步骤划分，

并结合案例阐述初中数学跨学科项目式作业设计路径（如图1）。

设计真实情境主1.题，强调跨学科融合

解决真实情境中的问题往往无法依赖于单一学科的知识与方法，因此以真实情境为源，选

择提升学生实际能力、蕴含学科融合意味的项目主题，有利于凸显项目式作业的探究意义，助

力学生跨学科知识、技能、思维的形成。依据初中数学跨学科项目式作业设计理念，作业主题

的设置应呈现动态化、协作化、自主化的特点，指向学生探究欲望、探究操作、探究意识的协

同生长。动态化体现在以下几个方面：其一，外显形式动态化，即以数学知识为核心，主题外

显的方式可以借助多媒体视频、课件并结合多学科知识进行展示；其二，项目专题动态化，同

一数学知识可以借助不同活动内容进行展示，在不同的活动内容中可结合不同学科知识进行项

目主题的设置，以三角函数作业为例，其外显的项目专题可以是物理学科中“阳光下测量建筑

物的高度”或“丈量河面宽度”等，也可以是“按历史时间线制作勾股定理诞生及其应用的流程

图”并加以解释说明；其三，发展空间动态化，即作业主题可以根据学生水平动态变化，结合

不同的学科知识或概念，以不同难度的主题活动引发学生进一步思考与学习，激发学生学习动

机与自我效能感。协作化体现在，从单一主体作业向合作化作业发展，学生在数学作业完成过

程中，深入体会在不同学科的主题情景中应如何运用数学