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初中地理多元化作业设计的研究报告

一、研究问题的提出

完整的教学过程包含了课程设计、教学设计和作业设

计三个方面。当前的教育教学中，老师们往往在课程设计

与教学设计上花费的时间和精力比较多，研究的也更加细

致深入，却常常忽视作业设计这一环节。大多数教师会让

学生跟着讲课进度，完成教辅资料上相应的习题。一些教

师将作业的功能仅仅定位于知识的巩固和技能的强化，为

学生布置背诵知识点的作业，或是为了提高成绩陷入题海

战。还有的教师虽然在新课改的理念下会设计出一些有题

干背景的创新题，但仍是拘泥于课本上的内容。这些作业

机械重复、枯燥无趣，忽视了学生的学习兴趣，禁锢了学

生的行为和思维。从而导致一部分学生对作业敷衍了事，

例如抄参考答案、抄同学作业等现象严重。甚至会导致学

生厌学，出现不写作业，不交作业的情况。

作业作为课堂教学的拓展和延伸，在巩固课堂所学知

识、发展学生能力方面有着不可替代的作用。目前的地理

作业侧重于知识的再现与记忆，应试训练色彩浓厚，而对

知识的内化与迁移则关注太少，忽视了综合能力的培养。

这种单一性的作业使一些孩子在地理思维和地理方法上完

全受到了题目的禁锢，缺乏地理情感的体验，具有的地理

态度也较为单一，阻碍了地理能力的发展。因此，如何设

计更具实效性的地理作业成为中学地理教学亟待解决的问

题。

二、概念界定与创新点

（一）概念界定

1.作业。关于作业，国内的定义更强调它的书面练习

功能，偏重于知识本位；国外的定义强调它是一种活动，

偏向于能力本位。本研究较倾向于地理学者白絮飞的观点，

她认为“作业是一种学习活动，是课堂学习的重要组成部

分，通常与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密

切相连，用来巩固、消化、理解或迁移课堂上已经学过的

知识，并使知识转化为技能、技巧。”

2.多元化。“元”指对象、要素；“多元”指三个以

上的对象；“多元化”是特性不同的对象组合。它有别于

多样化，其反面是专一化或单一化。

3.多元化作业。本研究中的多元化作业是在充分考虑

学生生理、心理、兴趣、智力等要素的基础上，进行内容

开放、形式多样、评价多元的作业设计。学生在运用学科

内和学科间所学知识，综合分析解决问题的过程中，既对

知识进行了再现与巩固，又在运用中对知识有了内化与迁

移。从而发展了个性，培养了综合能力。

（二）创新之处

1.提出多元化作业的概念。本研究中的“多元化”不

仅仅指作业形式的多样，评价主体的多元，还包括了学科

之间的融合，以及对学生综合能力的培养。

2.从学生的角度去设计作业，对学生作业的心理进行

分析和研究。

3.关注了作业布置与学生综合能力之间的关系。认为

作业是智力因素与非智力因素（需求、兴趣、情感、能力

等）共同参与的过程。

三、研究的过程

（一）立足课堂教学，确定出多元化作业设计的基本

原则。

课堂是日常教学的主阵地，也是获得生成性资源的实

验室，初中地理多元化作业的设计要立足于课堂，在规定

的教学时间和授课情景中布置出最佳的作业，发挥出作业

的最大功能，使学生以最优的状态高效完成作业，从而促

进学生的全面发展。为了能够达到这一效果，教师在设计

多元化作业的过程中应遵循以下四个原则：基础性原则、

趣味性原则、差异性原则和实践性原则。

（二）依据基本原则，找出地理多元化作业设计中的

典型课例。

任何目标的达成都需要依据一定的原则，原则不是限

定，而是为了使研究更有针对性和方向性。作业作为教学

的重要组成部分不仅要立足于课堂，更要服务于教学。为

了使本研究更具有操作性和实效性，依据作业设计的基本

原则，在教学中去捕捉奇思妙想、获取典型课例、进行实

践应用、整理作业题目。

（三）根据典型课例，进行地理多元化作业设计分类。

进行作业题目的设计就是要在不同的教学情境下发挥

多元化作业的不同功能，从而使作业能够满足各个层次学

生的学习需求，促使教学目标的高效完成。本研究将多元

化的地理作业分为以下几种类型：口头讲述、观察记录、

模拟演示、动手制作、信息搜集、图表绘制、实践体验、

读图分析、讨论辩论、绘图设计等。

不同类型的作业对学生能力的培养是不同的：

口头讲述、讨论辩论等——锻炼语言表达能力；

观察记录、模拟演示、动手制作等