创设多元化实验探究情景 激发学生学习化学兴趣 .pdfVIP

创设多元化实验探究情景激发学生学习化学兴趣

新课程标准明确指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段

化学课程的重要内容。化学实验是进行科学探究的主要途径，化学实验教学的根

本目的是提高学生的科学素养，促进学生全面、主动地发展。创设多元化实验教

学情景，可达到全面提高学生能力之功效。

一、精设问题情景，诱发探究兴趣

“兴趣是最好的老师”。化学教师要善于诱发学生的学习兴趣，这种兴趣不是

嬉闹和好玩，而是一种对知识的强烈探索欲望。在教学中，教师要精心设置问题

情景，引导学生发现问题，让学生很自然地进入角色，对问题展开思维、探究。

例如：人教版初中化学第一单元《走进化学世界》活动与探究：我们吸入的空气

和呼出的气体有什么不同，我在引导学生完成这一探究活动时，首先请同学们做

一个深呼吸，从这个熟悉的动作引发一联串的问题。我们吸入的是什么？我们呼

出的是什么？二者在成份上有差异吗？此时同学们议论纷纷，各抒己见。随后，

我将学生的观点加以点评，有的给予肯定，有的给予点拨，并给同学们提出了新

的问题，要想知道二者在成份上的差异，同学们可以从这几个方面大胆的猜想和

探究。①比较吸入的气体中CO2的含量与呼出的气体中CO2含量的多少；②比

较吸入的气体中O2的含量与呼出的气体中O2的含量的多少；③比较吸入的气

体中水蒸气的含量与呼出的气体中水蒸气的含量多少。接着让同学们针对自己的

猜想，先自主设计出合理的探究方案，并根据方案，利用实验台上的仪器药品亲

自动手，通过明确的现象加以验证。整个课堂气氛非常活跃，同学们按照自己设

计的方案有条不紊地操作着，探索兴趣异常浓烈。很快，一个个猜想得到论证，

并得出了可靠的结论。通过探究，同学们认识到：每时每刻在重复的“呼”“吸”这

两个动作，殊不知吸入的空气和呼出的气体在成分上有如此大的差异。通过学生

的自主探究，很大程度地激发了学生学习化学的兴趣，让他们通过探究去思考、

去发现、去验证，最大程度的丰富、完善了他们对知识的认识过程。

二、巧用现化媒体，提高学习效率

布朗等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点。他们

认为，知识是情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的。当学习发生

在有意义的情景之中才是有效的，只有情景中呈现知识才能激发学生的认知需

求，从而产生学习动机和学习兴趣。随着教育现化化工程的启动，电教媒体和直

观教具已在课堂中广泛使用，它们声图并茂、趣味性强、直观感强，能有效地缩

短学生的认知时间，提高学生的学习效率。在化学教学中，巧用现代媒体尤显重

要。利用多媒体教学变微观为宏观，使学生深切地感受到知识的真实性，强化了

学生对知识的记忆和理解，从而形成比较完整的认知结构，既增加了学生学习化

学的兴趣，又可收到事半功倍的效果。

三、合理布局练习题，提高综合能力

新教材以其灵活性、开放性倍受广大师生喜爱。强调学生自主，开放的探究

学习，使学生学会学习、学会思考、学会创新、学会应用。合理布局好练习题，

不仅能使学生巩固已有知识，更能使学生在灵活运用知识层面上上升到一定的深

度和广度。例如，在引导学生复习《酸和碱》时，首先根据本单元内容布局一个

基础知识回放，让学生对本节的知识点有明确的认识。然后根据酸和碱的性质，

布局不同的训练题，采用不同的方式如合作探究，自主探究等，来巩固学生对酸、

碱性质的认识、应用。如：我所设置的合作探究题为：实验室有两瓶失去标签的

稀盐酸和氢氧化钙溶液，请你根据酸和碱的性质，设计出两种不同的方案来鉴别。

各合作小组经过一番热烈的讨论，很快拿出了他们的方案：1．利用酸碱指示剂

来鉴别、他们理论依据是酸溶液使紫色石蕊试液变红，碱溶液使紫色石蕊试液变

蓝，酞酚试液遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红色。选择该方法，现象明显，操作

简单。2．选择较活泼金属如锌、镁等来鉴别。他们的理论依据是酸溶液能与氢

前面的金属发生置换反应，产生气体，而碱溶液不能。3．选择金属氧化物（CuO、

Fe2O3等）来鉴别。他们的理论依据是酸溶液能与金属氧化物反应，而碱溶液不

能。4．选择非金属氧化物（CO2等）来鉴别。他们的理论依据为碱溶液能与非

金属氧化物反应而酸溶液不能。5．选择PH试纸。他们的理论依据是酸溶液PH7。

6．选择碳酸钙、碳酸钠等盐来鉴别。他们的理论依据为盐酸溶液与碳酸盐反应

产生CO2气体，而碱无此现象。我对他们的设计给予了高度的评价，学生们体

验到了自主设计带来的成功喜悦，自信心也大为增强，多角度处理问题的能力得

到了提高。