人教部编版八年级语文上册《散文二篇 》示范公开课教学课件.pptx

散文二篇《永久的生命》《我为什而活着》

尼采说：“知道为什么而活的人，便能生存。”反观当下的部分学生，沉迷手机和网游不能自拔，在家不懂得体谅父母的辛劳，在校不主动汲取知识的养分，得过且过，这些学生是为什么而活着呢？你如何看待他们的生命姿态呢？新课导入

1.整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。2.精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑的写法的妙处。3.思考延伸，思索生命的价值和意义，树立乐观、豁达的人生观。学习目标

作者简介严文井（1915-2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。

罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、作者名片

自学检测兴味（）洗涤（）卑微（）茸毛（）蔓延（）遏制（）濒临（）俯瞰（）星辰（）xīnɡdíwēirónɡmànèbīnkànchén

阅读两篇散文，划出打动你的句子，谈谈从课文中你读出了怎样的生命哲理？初读课文感悟生命

《永久的生命》：从时光一去不返，个人生命有限写起，有何用意？欲扬先抑，引起读者的思考和阅读兴趣，给读者留下深刻的印象。课文研读

《永久的生命》：“分开来”“合起来”分别指什么？“分开来”指的是在整个生命活动中的生命个体，一个个单独来看，他们是暂时的；“合起来”指的是将所有的生命活动看成一个整体，生命是永久的。课文研读

《永久的生命》：作者说，生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，这样表达是否矛盾？结合全文说说你对这句话的理解。不矛盾。“凋谢”，指的是生命结束、消亡。结合语句“不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”，看出来，生命虽然消亡了，但是生命力留下了许多可贵的精神思想，这些思想想将跟随着生命永远流传下去。课文研读

《我为什么而活着》：这就是我的一生，我觉得我活着值得。①罗素胸怀广阔，勇于担当。要为解除天下百姓的苦难而活着，因此付出辛苦是值得的；②罗素不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的；③苦中伴随着乐，例如爱情会带来欢愉，同时征服了苦难也会产生胜利的喜悦。因此苦乐相伴的体验是值得的；④虽然罗素最终没有能减轻人类的不幸，甚至自己也身受其害，但他毕竟努力过，奋斗过，这一切都是值得的。课文研读

《永久的生命》，谈论生命本身，感慨个人生命的短暂，歌颂生命的神奇。赞叹生命长河的不朽和永久。《我为什么而活着》，道出了作者的人生追求和个人的志向，为了寻求爱情，追求知识，同情苦难的人类而活着。

为什么要把两篇散文放在一起？

哲理散文,以议论、说理为主的散文，也称“议论散文”。它或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情。它的议论往往具有抒情性、形象性和哲理性的特点。哲理散文不是让读者去获得理性的概念，而是让读者感知一种富于理性的形象和情感，提供给读者一个广阔的思索和联想的天地。哲理性散文思路清晰意蕴深刻文采斐然

通过品析两篇哲理性散文，学习如何做到思路清晰、意蕴深刻、文采斐然。再读课文感受文体结合散文内容、旁批、阅读提示深入思考。

哲理性散文思路清晰意蕴深刻文采斐然议论思路清晰标题点明话题段落中心明确主题深刻高远语句精警睿智描写生动细腻带有抒情色彩

中心观点：生命是永久的第1段慨叹有限的生命（消极、悲观）第2段为生命的神奇感动（感动）第3段感谢永久的生命（感谢）第4段赞美永存的生命（赞美）第5段咏叹生命的奇迹（歌颂）从悲观到乐观从柔弱到坚强【行文思路】

对爱情的渴望对知识的追求对人类苦难的同情是按照境界、感情的由浅入深的逻辑顺序排列的。作者的这三种感情有没有内在的逻辑顺序？【行文思路】

精要的中心句，鲜明地表达观点过去了的时间永不再回来，人们却不应该为此感到悲观。感谢生命的奇迹，他分开来是暂时合起来，却是永久。我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情，支配着我的一生。这就是我的一生，我觉得我活的值得，如果有机会的话，我还乐意再活一次。

精警的哲理句，引发读者思考感谢生命的奇迹，他分开来是暂时合起来，却是永久。凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

生动的描写句，将哲理形象化混1.在春天，我