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构筑校本教研文化促进教师

专业发展

构筑校本教研文化促进教师专业发展

苍溪县唤马镇小学校杨发银范才宗刘沛林张天刚

校本教研是实现基础教育课程改革实验不断深入发展的重要内

在动力之一，学校校本教研活动开展的好坏，在很大程度上决定了基

础教育课程改革能否在广大农村地区持续发展；决定了能否真正实现

人的自我发展；决定了是否能全面推进素质教育，提高教育教学质量。

基于此，我校在校本教研中坚持从实际出发，从实践出发，针对农村

学校因教学点分散，学段跨度大——管理难，因师资发展不均衡，专

业教师缺乏——配套班；因教师年龄结构和文化限制——接受难等现

实问题，本着以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教

师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主题，把教研、科研、

培训融为一体，逐步形成具有自身特色的教研文化，走出一条促进教

师发展之路。

一、强化校本教研机制实行“四级”“十有”管理

有效的管理是推进校本教研，发挥校本教研效益的关健因素，必

需的校本教研制度是校本教研得以顺利推进的前提和保障。在校本教

研的管理上我们坚持宏观管理重规划，精细管理重细节，实行“四级”

“十有”管理。

“四级”：校长主抓为第一级，主要负责对校本教研的整体规

划，提出年度教研目标；分管副校长主管为第二级，依据校长规划，

分部门、分学段制定措施，负责督促指导部门、学段开展工作，并对

入了近20多万元，新建了教师电子备课室，校园信息网。班班

配置了“四机一幕”，添置了活动器材和实验器材）。

二、优化校本培训模式培养学习研究型组织

自我反思，同伴互助，专业引领是校本教研的三大要素，在培训

和研究中，我们注重采用灵活多样的培训形式，最大限度地发挥专家，

同伴和自我的作用，更加注重激发教师的自我学习意识，让教师成为

学习的主人，变“被动学习研究”为“主动学习研究”，着力培养学

习研究型组织。主要采取如下培训模式。

1、专题讲座培训。实行集中与分散相结合的办法，每年寒暑假

集中培训一周，每次培训围绕一个专题进行，平时保证每周有3小时

集中学习时间，村小教师每周利用一个晚上统一回完小参加学习。聘

请专家、名师和由本校骨干教师举办系列专题讲座，让教师走进名师，

与名师零距离交流研讨，又让教师培训教师。举办专题如“课堂教学

的流程与设计”、“我们身边的课程资源”、“传统教学方式与课改

教学方式的区别”、“新教学理念的解读”、“适应新教材的教学方

式”、“新教材的备课方法”、“如何收集和整理学生综合素质评价

材料”、“留守子女的心理问题”等。这些专题学习有些是全校性的，

有的是教研组组织的。三年多来，我校每期举办的专题讲座一般都在

10次以上。

2、收集积累培训。这种办法也叫自我培训法。学校每期都要确

定教师学习的主题，并提出要求，学习中必须进行资料收集，且规定

了收集的数量。收集的内容包括有理论诠释、经验漫谈和典型个案等。

收集的方式有三种：一是主题剪辑法。将报刊、书籍中有价值的资料

分类剪辑，粘贴于资料积累本上；二是摘录剪辑法。对重点资料进行

摘录，通过摘录加强记忆和加深印象；三是提炼剪辑法。为避免教师

只图数量，不管内容和消化，我们要求收集内容必须与阶段研究内容

有关，与学校规定主题有关，同时对所收集的资料进行同类合并和要

点归纳，把资料由“厚”变“薄”，把认识观点由“散”变“整”。

这种学习方式费时少，收效好，特别注重了教师的个体差异和自主学

习，很受农村教师的欢迎。初中一位中年教师现已收集整理资料8

本，共780多页。一位56岁的村小教师说：“自我收集的确是一种

很好的学习方法，我虽然没有出过门，但我却从收集中学到了许多过

去没有学到的知识”。据统计，三年中，我校教师收集资料均在400

页以上。

3、书面资料培训。农村教师所订阅的报刊不多，选择面较窄，

加之村小包班，教学任务重，集中培训时问相对较少，我们就采取了

下发资料的办法。教科室、学段组依据教研规划的内容，选取相关理

论论述、典型课案分析，定期与不定期下发活页资料。对于重点内容，

学校领导加注阅读意见，拟出阅读思考题，教师根据阅读意见阅读，

并完成思考题，将答案交学校指导小