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《小学中段数学小组合作学习

有效性的实践研究》结题研究报告

一、课题的提出

数学新课程标准指出：“数学课程应以学生发展为本”，“有效

的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作

交流是学生学习数学的重要形式”，“学生是数学学习的主人，教师

是数学学习的组织者、引导者与合作者”。可见，在新课改的环境下，

合作学习是教师教学的一个重要思考内容。而实施小组合作学习就是

在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平

等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、

增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、

主动积极学习的活动形式。我在上一节公开课的过程中用了小组合作

学习，我发现只是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作

用,在进行小组合作学习的操作过程中，存在许多误区，所以合作的

效果差，因此就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的

认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、研究意义

小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统

的师生角色，使学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，

充分开发主动精神，从而提高认识水平、运动技能技巧，促进非智力

因素的发展，小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养，学生

在学习过程中减轻了压力、增强自信心，增加动手实践的机会，因此

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也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

三、研究目的

１、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在

的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探

索小组合作学习的有效方法和途径。

2、小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生

同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学

会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学

生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

四、研究内容

1、小学数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

2、研究适合小学中段数学小组合作学习基本形式。

3、小组合作学习的合作交流模式的研究。

五、课题实验与研究的成果。

（一）小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学

生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生

的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行

为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性

格发生了很大变化。

下边是我们对刘艳全老师执教的三年级数学实验班进行的学习行

为问卷调查：

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实验前实验

问题项目相差

%中%

你喜欢上数学课吗?a.喜欢70.096.6+26.6

b.一般30.03.4-26.6

c.不喜欢000

你喜欢与同学合作吗?87.7

a.很喜欢46.7+41

b.比较喜欢11.9

50．0-38.1