第四章 亚洲的学前教育 第二节 第三节 .pdfVIP

第二节印度的学前教育

一、发展简史

印度近代的社会学前教育出现于19世纪后半叶，在1947年印度独立前，学前教育长期未得

到重视

1944年《战后印度教育的发展》报告中首次强调了学前教育的重要性，并建议要适当

规定将学前教育作为全国教育系统必不可少的附属成分，但并未付诸实施。印度独立运动领

导人圣雄甘地对学前教育十分重视。他认为学前教育具有两个重要作用：第一，使儿童为新

的社会作准备；第二，促进社会政治和经济改革。

教育的目的在于全面促进儿童体、智、德、宗教、精神等各方面的发展。

甘地认为，实行学前教育必须遵循两个原则：

①家庭、社会和教师紧密配合，但应尤为重视教师的作用

②教学中所用的教具应符合当地生活及传统，力求就地取材

甘地对幼儿教育的倡导及上述意见为独立后的印度政府制定有关幼儿教育政策奠定了思想

基础。

印度独立后，1951年，政府发出了要求全社会关心儿童、反对剥削童工劳动的呼吁，后来

还通过了建立健康中心，实行免费初等教育教育的法令。1953年，政府成立了一个负责学

前教育的委员会，其职责是为政府制定关于未来学前教育机构的政策。同年，建立“巴尔瓦

迪斯”——一种面向农村的小型幼儿教育班的提议。这是印度政府关心部分农村学前教育的

开始。

20世纪60年代，印度经济建设重点向农村转移，政府更为重视农村学前教育的发展；又针

对文盲家长不懂幼儿教育的状况，提出在对学前儿童进行教育的同时，给予这类母亲以必要

的教育

20世纪70年代末，政府又把学前教育的重点放在城市贫困家庭儿童及发生自然灾害的农村

部落中的儿童上，要求对这些儿童进行综合教育

1985年，指出对儿童进行正规的读、写、算训练是极其有害的，强调通过游戏来教育儿童

二、机构和课程

印度的学前教育机构种类较多，课程理论多来自于西方。目前，印度的学前教育机构主要有

以下五类：

（一）蒙台梭利幼儿学校

蒙台梭利幼儿学校是印度独立前就已建立的私立学前教育机构，其课程重视蒙台梭利倡

导的感知训练，努力使儿童智力和个性协调发展。

（二）福禄贝尔幼儿园

20世纪初由外国移民带入的德国式幼儿园

课程以游戏为主，兼以宗教、自然科学、数学、语言、艺术等课程，注重从各方面来促

进幼儿发展。此类型幼儿园开设在印度各大城市，尤为中、上阶层所垂青。

（三）巴尔瓦迪斯

印度农村中的保育学校，隶属于社会福利部，由政府与1953年倡议建立。属于私立性

质，但由政府给予适当的补助。巴尔瓦迪斯时一所为6岁前儿童提供保健、营养和教育的综

合计划的保育学校。其教育目的是促进儿童身体、智力及情操的发展，使儿童做好接受义务

教育的准备。学校的课程以讲民间故事为主，并利用当地原材料制作的玩具进行教学。

（四）流动托儿所

是随城市复合区村庄的产生而出现的，流动托儿所的特点是：建立在入托儿父母的工

作地点附近，随母亲工作地点的变换而相应变换地点；将房间装饰得鲜艳夺目，充满家庭气

氛，以此补偿孩子享受家庭温暖的不足；教育内容以讲授民间故事和教唱歌为主。

（五）实验幼儿园

实验幼儿园是附属于大学的一种幼儿园，印度独立前已有开设。

实验幼儿园办园的目的一是为大学研究生提供实验及教育实习地；其二是为幼儿和准

备良好的环境，以促进幼儿身心的发展。实验幼儿园课程一般包括：言语、认知发展和身体

发展。

印度的学前教育机构是适应不同阶层的需要而建立的，教育水准、设备彼此相差很大。

三、师资培养

印度幼儿教师正规的公立培训机构有中等幼儿师范学校。私立培训机构则有巴尔瓦迪斯教师

中心、幼教人员培训班及只介绍福禄贝尔思想的福禄贝尔幼儿教师培训中心

教养员主要由幼儿师范学校培养，每年除了学习教育理论知识以外，还要参加教育实践活动。

巴尔瓦迪斯教师培训中心只为巴尔瓦迪斯幼儿教育机构培训工作人员，一般培训期限为1

年。培训人员领取毕业合格证书后，便可担任教师。

幼儿园一般工作人员培训班招收高中毕业生，学习2~4个月的专业课程，然后到幼儿园担任

保育工作。

在职后短期培训中，注意增强教师的责任感，训练他们同儿童父母、特别是儿童母亲保持密

切联系，提高他们促进儿童全面发展、参与社区活动的能力。

四、社区教育

以社区为中介，教育学前儿童的方案主要有两种：

①母亲教育孩子的方案：社区工作者对母亲进行专业培训，教给母亲保育、教育儿童的基

础知识和基本技能，是母亲能更好地发挥自身独特的教育作用，促进孩子身心的健康。

②大孩子帮助小孩子的