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“生命视野中小学生态课堂的研究”实施方案
一、课题的提出
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“创设能引导学生主动参
与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和
能力,使每个学生都能得到充分的发展。”课程改革迫切需要革新传统的以
知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂,倡导用新课程的课程价值
观指导课堂实践。
新课程改革以来,越来越多的专家、学者和广大教师开始在课堂上重视
凸现学生的主体地位,关注学生的生命发展,改善教学方式与学习方式,构
建民主和谐的师生关系,课堂教学呈现良好的发展态势。
叶澜教授主持的“新基础教育实验”和“生命•实践教育学派”致力于
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气
息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展主动权还给师生,
让学校充满勃勃生机。
朱永新教授主持的“新教育实验”以“为了一切人,为了一切人的发展”
为核心理念,力图建立一种令学生和谐发展、注重人性培育的新教育模式。
行动之一“构建理想课堂”在创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气
氛,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为木,充分体现课堂的生活
性、生命性和发展性等方而进行了有益的探索。
但课堂是一个复杂的生态系统,教学是一门遗憾的艺术,对课堂教学促
进学生全而、持续、和谐发展的探索与追求永无止境,需要进一步丰富、发
展和完善课堂教学改革的理论体系,特别是需要形成可操作的实践范例。
课堂生态属于教育生态学的微观研究,国外开始于20世纪60年代。
在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面取得了比较丰富的研究
成果,呈现良好的研究态势,但己有的研究成果还缺少系统的整理和分析。
基于上述分析,经过充分论证,决定建立课题组,依靠全体教师的主动
参与,提出了木课题的研究。
二、课题的界定
“生命”从生物学角度看,生命是生物体的活动能力;从哲学角度看,
人的生命是意志和精神的体现。木课题中,生命是物化和文化的有机统一。
“发展”即事物由小到大、由简单到复朵、由低级到高级的变化。木
课题中,发展就是要让教师和学生在课堂得到应有的发展,而且奠定学生今
后发展的基础。
“生命发展”即生命的整体发展、全面发展。新课程目标中的“强调
形成积极主动的学习态度、形成正确价值观的过程、关注学生的整体人格和
个体差异”的表述正是对生命发展的终极关照。
“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互
作用的动态平衡关系。
“生态课堂”是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素,重构教
育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构出的新型课堂。存在于课堂
中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素,三者之间相互依存,相
互制约,呈多元互动的关系。“生态课堂”中教师、学生、环境三者之间形成
的一种动态平衡关系,以人为木,关注人性,突出发展,是师生共同成长的精
神乐园
“关注生命发展,构建生态课堂”本质是“直而人的生命、通过人的
生命、为了人的生命质量的提高”,建立以实践生命发展为价值追求,以理
解、交往实现动态生成为教学路径,以民主、效率为管理前提的适宜生命发
展的生态课堂。
三、研究的目标
1、学习借鉴国内外生态课堂的相关理论,调查课堂生态中生命体(教
师、学生)的行为和课堂环境的现状,研究探讨课堂生态因素包括人、物质
和精神之间相互依存,相互制约,多向、开放、互动的关系。
2、构建以促进学生生命发展为本的生态课堂,正确处理好教师与学
生、知识与能力、认知与情感、学习与发展、生活与生命的关系,通过优化课
堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个学生的潜能都得到有效的开发,
每个学生都获得最充分的发展。
3、通过研究,改变学生过去机械、被动接受知识的状态,让学生在探
究中自主建构知识,学会思考,学会学习,提高发现、分析、解决问题的能
力,促进学生身心自然、和谐、健康的发展,实现生命价值的提升。
4、引导教师不断反思自己的教学现状,在教学实践中捕捉、筛选、提
炼问题,通过研究,改善教学行为,丰富行动策略,并将理论层面与操作层
面有机结合,从而提高教师的专业水平。
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