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“双减”背景下农村小学数学校本课程开发路

径

作者：李安东

来源：《天津教育·上》2023年第10期

随着“双减”政策的落实，农村小学生的作业量被有效减少，减轻了学生的课业负担，让学

生在更快乐舒适的环境中健康成长。校本课程是课堂教学的延伸，是素质教育的需要，更是落

实“双减”工作的有效途径。为了深入贯彻“双减”政策，落实立德树人根本任务，山东省济南市

莱芜区寨里镇中心小学积极探索“双减”背景下校本课程开发，注重联系生活实际和学科整合，

涉及领域广，内容丰富，多彩多样，着眼于发展学生个人素养，满足学生不同方向与不同层次

的需要，激励学生主动探究和创新实践。

一、校本课程概述

“校本课程”这一意识滥觞于20世纪六七十年代的欧美国家的公立学校，要求国家教育主

管部门将课程计划框架内的部分权力下放给学校，主张以学校为核心，让教师、家长、学生等

参与课程决策。几十年的时间内，这一思想迅速被世界各国运用进入教育系统的课程决策中。

我国从20世纪90年代后期开始实行三级课程管理体制，也就是从国家到地方再到学校三级，

课程决策权力开始逐渐下放，主要体现在各级学校在国家方针领导下，由教师队伍作为主体对

课程自行开发和实施，以落实课程计划、彰显学校优势、培养学生特长。进入21世纪，各地

学校开始掀起校本课程的开发与实施热潮。经过三十多年的发展，我国校本课程建设得到极大

推动，课程决策权力分配得到很好优化，学校和教师在课程决策的地位也得到极大提升，成为

中心决策者。

二、“双减”背景下农村小学数学校本课程开发的必要性

数学课堂一般注重知识的传授，学生眼里的数学就是数学概念、法则、公式、习题的累

积，学生对数学的兴趣有随着年级升高而逐渐降低的趋势，这一情况在农村尤为严重。学生感

受不到数学是富有情感、贴近生活、具有活力的学科，缺少机会从操作活动中学习数学和理解

数学。新课改以来，倡导人人学必需的数学，学有用的数学，让学生通过数学学习活动获得终

身发展的数学思想，得到数学发展，即解决问题的能力、对数学的情趣、感受数学美的能力等

方面得以发展。因此，农村学校在保证课程质量的基础上，应该顺应学生的天性，将“玩”引入

数学学习活动中，让学生在各种各样的数学课程里玩出情趣、玩转思维、玩出思想。

此外，“双减”政策使农村小学数学教师要在更短的时间内完成更多的课程，而且很多基础

学科课程被并入其他学科中，这可能导致教师缺乏足够的时间深入讲解每个知识点，无法达到

学科教学的高峰。同时，对学生数学素养水平的要求越来越高，这对小学数学教育同样是一个

巨大的挑战。因此，教师要采取适当的措施来提高教学效率和学生素养水平。

三、农村小学数学校本课程开发背景

（一）课程产生的社会背景

“双减”政策的提出与落实，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和家长校外培训

负担的意见》要求：让学生学习更好地回归校园，让学生学习更好地聚焦课堂。同时《2022

年义务教育数学课程标准》要求学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实

世界，会用数学的语言表达现实世界。课程标准小学阶段的核心素养主要表现为数感、量感、

符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创

新意识，而这些核心素养的培养需要学生经历体验、思考感受、讨论交流。

（二）课程产生的学生背景

数学课堂一般注重知识的传授，学生眼里的数学就是数学概念、法则、公式、习题的累

积，对数学的兴趣有随着年级升高而逐渐降低的趋势。学生感受不到数学是富有情感、贴近生

活、具有活力的学科，缺少机会从操作活动中学习数学和理解数学。

（三）课程产生的教师背景

数学课上学生总是一副无精打采的样子，面对这种情况，教师难免感到失落，希望摆脱教

材，给学生上一堂不一样的数学课，由此萌生开发校本课程的念头，希望学生回忆起小学数学

学习生活时，能够嘴角上扬，收获美好。

四、“双减”背景下农村小学数学校本课程的主要内容

根据农村地区特点及小学生数学学习需求分析，结合“双减”政策的内在要求，“双减”背景

下农村小学数学校本课程的主要内容包括两种类型，即综合实践类和益智游戏类。

（一）综合实践类

数学是认识世界、改变世界的工具，数学知识来源于现实世界，综合实践类课程将目光瞄

向农村丰富的资源和农村地区广博的天地，以农村的实际生产生活为依托，课程内容更贴近农

村小学生的生活，让学生在实际情境和真实问题中，运用数学和其他