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大概念统摄下大单元教学的逆向设计实施路

径

作者：***

来源：《小学语文教学·园地》2024年第04期

所谓大概念，是有组织、有结构的知识和模型，能为学习者提供一个认知框架或结构。借

助此，学习者不仅能够用探究的方式去理解、概括零散的看似孤立的知识，使之成为具有主题

性、抽象性、概括性、规律性的知识，还能以专家思维方式将学校所学迁移到现实生活中去。

“逆向教学设计”是由美国著名课程专家格兰特威金斯和杰伊·麦克泰格共同推出的一种基·

于理解的“倒推式”教学设计模式。由“明确预期的学习结果—选择合适的评估证据—设计学习

活动或任务”三阶段构成。逆向设计将评价设计提到教学活动之前，使整个评价过程嵌入教学

过程中，成为真正诊断和驱动教学的工具。评价先行的逆向设计还重视问题在整个教学中的引

导作用，通过问题构建起整个单元的框架，鼓励学生不断思考、积极探究，最终实现学生对学

习内容深入持久的理解。

为探究小学语文逆向教学设计的路径，笔者选取了四年级下册第六单元进行详细阐述。以

逆向教学设计模板为基本形式，尝试建构出具体的“儿童成长”单元逆向教学设计流程。

一、确定预期成果，明确理解目标

基于学1.科大概念确定单元学习目标

（1）从课程标準中提取概念。

四年级下册第六单元是叙事单元。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。第二学

段在“阅读与鉴赏”方面要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。由此

可见，在阅读中把握文章的主要内容，能更好地理解文本的情感和内容；在“表达与交流”方面

要求学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、

最受感动的内容写清楚，第二学段对叙事的要求是“写清楚”。综上，我们可以明确“初步把握

文章的主要内容，有助于我们体会情感、丰富情感体验”这一概念。

（2）从单元内容中提取概念。

本单元围绕语文要素“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”编

排单元学习内容，但每篇课文中体现“把握主要内容”的层次又不尽相同。《小英雄雨来（节

选）》课后习题引导学生尝试列小标题，《我们家的男子汉》引导学生在原有小标题的基础上

换小标题，《芦花鞋》要求学生自主拟写小标题等，皆在培养学生的分析与概括能力。综合上

述分析，教师可以进一步明确“学习‘把握长文章的主要内容’这一语文要素是以具有概括性的表

达方式，培养学生的分析和概括两种能力”这一概念。

（3）从学情分析中提取概念。

通过梳理教材，我们发现“学习把握长文章的主要内容”这一语文要素点，教材进行了序列

安排：从低年级至高年级，首先是方法上的螺旋式上升，低年级要学会借助形象和具体词句，

中年级要学会区分和提取相应信息，高年级则进阶为学习根据需要把握要点以及阅读长文章如

何把握主要内容；其次是能力上的螺旋式上升，从“内容”到“主要内容”，从“了解”到“把握”，

从“文章”到“长文章”，再到“整本书”，能力要求一步步在提高。

四年级学生已经具备一定的学习基础，但对于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡阶

段的学生而言，在阅读时利用主要人物和事件概括主要内容仍存在一定的困难，诸如关注的

“主要事件”不突出、把握的“主要内容”不简明、表述的“主要内容”不连贯等现象频发，致使把

握长文章的主要内容流于形式而走入“标签式”的学习误区。因此，结合学情分析，教师可以提

炼出“把握长文章主要内容是在阅读、理解语言文字及作品后，运用聚焦主要人物和事件的方

法去分析概括小标题”这一概念。

将以上三个方面得出的概念加以融合提炼，本单元的大概念最终确定为“聚焦主要人物和

事件提炼小标题能够帮助我们把握长文章的主要内容；在欣赏、理解文字及作品获得丰富的情

感体验后，从不同时代的少年成长故事中能够汲取成长力量”这一概念。

建构单元2.学习目标

学生将知道：

（1）长文章中常见的作者不同的构段方式（包括序号、小标题、空行）。

（2）长文章的阅读方法（包括边读边思、化整为零、联系前后文）。

（3）从不同角度列小标题是把握长文章主要内容的一种阅读方法。

学生将理解：

（1）阅读文本时，关注主要人物和事件、直接提取重要信息以及人物的语言等，这些都

是列小标题的方法，根据我们的实际阅读需要拟写，有助于把握文章的主要内容。

（2）