2020-2021学年八年级语文下册第二单元第6课《阿西莫夫短文两篇.pdfVIP

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2020-2021学年八年级语文下册第二单元第6课《阿西莫夫短文两

篇》教学建议、教学重点、练习说明

《阿西莫夫短文两篇》教学建议

一、总体建议

1.教学时间：2课时。

2.这两篇短文是本单元内容较深的课文，其突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。

教师在设计教学前，首先要吃透课文，把握相关知识(可参考“整体把握”和“资料链接”)，理解文章逐步推进的逻辑

链条；教学中，也要注意适时解答学生的疑问，纠正他们理解上的偏差，引导他们切实理解文章阐释的事理。

3.对于事理说明文这一文体，学生在前一课的学习中已有所体认。本课应导向深入，引导学生理解事理说明文所

讲的“理”，是对于现象背后本质的认识，体会到逻辑性是事理说明文的一个重要特点。

4.两篇短文的语言很有特点：一方面逻辑性强，简明精练，运用概念适切；一方面又幽默风趣，引人入胜。可引

导学生体会，可以让学生自主圈点勾画相关的句子或语段。

5.要善于利用学生已有的知识基础开展教学。对于文中涉及的一些内容，如地质变迁、动物化石、南极气候、小

行星等，可以适当补充一些相关知识，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，但不必讲解过多，以免偏离中心。

《阿西莫夫短文两篇》教学重点

1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。

本课的两篇短文，都贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，用一个领域的探究成果，去推进对

于另一个领域问题的认识，展现出科学思考方法的强大力量，富有“理趣”和思想之美。教学中，要注意引导学生感受

这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。

2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。

两篇短文层层推进，逻辑链条严密，可以引导学生自主梳理。对于事理说明文以讲“理”为主，注重逻辑性的特点，

学生在前一课已有所认识，本课可继续深化。

二、教学设计

两篇短文可以一篇教读，一篇自读。

恐龙无处不有

1.导入后初读课文，梳理主要内容和行文展开的顺序。明确：

第1段：提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点，引出说明内容。

第2、3段：指出恐龙化石遍布于世界各地这一科学事实。

第4、5段：指出南极的恐龙化石不可能是迁徙的结果。

第6、7段：通过逻辑推理，指出恐龙化石的出现说明了大陆在漂移。

第8—12段：进一步介绍板块理论，说明这一理论解释了每个大陆都有恐龙化石的原因。

第13—15段：再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物，确证前文推论的正确性，并说明其普遍意义。通过梳理主要

内容，学生能够意识到文章是以逻辑顺序展开的。

2.再读课文，聚焦“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。提问：这篇短文在哪两个科学领域之间建立起

了联系？是如何联系的？

古生物学——恐龙化石的分布——板块构造理论

提示学生注意两个时间点：①2.25亿年前，当时全球的陆地形成“最后一次完整的泛大陆”，同时，恐龙已经出现

并且“分散到泛大陆的各个地方”。②2亿年前，泛大陆又开始分裂。这两个时间点表明恐龙的出现和全球分布早于泛

大陆的分裂，从而使得文章在两个领域之间建立的联系在逻辑上得以成立，体现了作者科学推论的严密性。

3.延伸拓展。

搜集“大陆漂移”的其他例证，写成小短文，相互交流。

被压扁的沙子

让学生运用学习前一篇短文的阅读方法自主阅读，总结：文章主要内容；其中的逻辑链条；文章涉及了哪些领域，

是如何关联的。教师提问或班级讨论交流。

《阿西莫夫短文两篇》练习说明

思考探究

一这两篇短文都谈到了恐龙灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体分析。

设计意图：引