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理论博览·课改论坛

例谈项目式学习中教师的角色定位

□浙江省宁波市奉化区西坞街道中心小学卓旭皓

【摘要】本文论述项目式学习中教师的角色定位，指出教师需要进行讲授、实践。教师在这样的课堂中进行的课程实施带有知

必须充分体现教育者的价值，从设计、驱动、旁观、协助、参与、评识的给予者、活动平台的搭建者这样的角色。即便我们如何努力倡

价、学习、反思等多个方面进行角色定位，推进项目式学习，以有导“以生为本”“学为中心”的课堂，单科教学中传统的课程实施更多

效促进学生深度学习，帮助学生获得全方位的能力提升。的是以既定的教学知识为权威，更多的是采取教师个人为主导的学

【关键词】项目式学习教师角色定位深度学习习形式，学生能够获得的学习自主权非常有限。

【中图分类号】G【文献标识码】A项目式学习的任务一般模糊定义，但项目式学习的结果却有

【文章编号】0450-9889（2019）05A-0046-03明确的定义与要求。项目式学习的备课不是解读教材、确定教学目

标，而是要设计出一个切实的项目，项目中含有“真实”的问题。问

基于项目的学习（PBL）被定义为“一种课堂活动的模式，它脱题的“真实”与否，恰恰是驱动学生与教师参与探究与深入学习的最

离了短暂且孤立的教师中心的课堂教学，取而代之的是强调长期大驱动力。真实的“问题”中，隐藏着对学生诸多知识与技能的投入

的、跨学科的、学生中心的，且与现实世界之问题和时间相融合”预设。换一句话说，项目学习中的项目产生并不是一味迎合学生的

的学习活动。PBL不仅是一种教学方法或者教学技术，更是一种兴趣，也不是某个教师一时的兴起而为，它的产生是多个学科教师

教育理念，它要求学生自主参与、探究，解决问题，使学生在真实对相应群体的学生现有综合知识与能力的科学评估，以及对该项目

模拟与深度实践中建构知识，形成高阶技能，从而为未来有质量可能推动学生进行深度学习的状态的充分预测等前提下产生。

的学习、工作与生活打下基础。在小学课程体系中，我们引进PBL一群教师如何成为一个项目式学习活动的设计者和驱动

的教育理念，有计划、有步骤地开设以项目式学习为主要形式的者？以三年级的项目学习设计为例。多个学科的教师必须聚在

跨学科探学课程，不仅是因为项目式学习的教育理念本身符合培一起形成一个有效的团队，以此确保活动在跨学科实施时的专业

养“全面发展的人”的需要，契合当下学校对育人目标的达成路性。作为项目式学习设计者的第一步，必须是一场有质量的头脑

径，更重要的是项目式学习的课堂与传统课堂相比，在科学精神、风暴。首先明确三年级学生已有的学习心理、知识储备、能力形

学会学习、实践创新等具体关键能力形成方面具有明显优势。成。第二学段是从低年级向高年级过渡的学段，这个时期的儿童

笔者曾于所在学校参与开发与实施项目式学习课程。在课程开已经从被动的学习向主动的学习转变，他们开始关心身边的人和

发初期，教师对项目式学习课程更多的持有反感与观望的心态。这事，逐渐有一些自己的想法。但是这个时期的儿童辨别是非的能

其中最大的原因是新型的课程形态削弱了单科教师以单科知识讲力和合作交往的能力还较为欠缺，遇到问题进行主动解决的意识

授为主要内容的教学自主，打破了讲授与布置作业为主要样态的教较为薄弱。其次要明确三年级学生在这个阶段最需要学习和掌

学常规，以及没有明确的教材、教学目标，而必须“无中生有”的设计、握的知识或实践形成的技能。我们在设计的时候，以各学科的课

实施、评价带来的教学难题与挑战。如何将项目式学习纳入学校课程标准为依据，结合学校自身的育人目标，梳理出不同学科最应

程体系，并使之有序有效实施，