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项目式学习在小学数学教学中的应用与实践

作者：郁瑛费文丽

来源：《科学导报》2024年第17期

关键词：项目式学习；小学数学；自主学习；合作学习

项目式学习与传统教学的教学理念具有一些不同，项目式学习在教学中的应用强调突出

学生的主体地位，教师以辅，以学生的需求为出发点，选择适合的重难点，打造出学生学习需

要的特定情境，并在此情境中学生依靠小组合作与教学案的引导，解决一些实际生活中的问题

来完成对学科知识的初步学习和深入探索。

刘景福和其他一些学者认为，项目式学习是从学科的概念和原理出发，利用其解决现实

生活的一些实际问题，并在一定时间内解决所相互关联着的困难与问题的一种全新的学习模

式，通過这个模式，学生学习的课堂知识会获得新的理解和认识，利于优化学生个人的知识结

构，还可以增加学生对课本知识的探究欲，推动学生主动去学习和探究，养成自主学习的良好

习惯[1]。教师在教学中灵活应用项目式学习，能有利于运用多种教学工具、模型等，让教学

更加生动有趣，还能培养学生的团队精神、创新精神等，有利于促进学生总体水平提升，让学

生真正喜欢上学习，而不是被迫学习。总体而言，项目式学习是解决现实问题的过程，以小组

学习为解决方式的学习模式，培养学生从基础教育开始养成良好的学习习惯，对学习材料和知

识充满兴趣，让学生主动去参与项目式学习的教学中，让学生充分发挥个性和长处，促进学生

的个性化发展；有利于让学生进行小组学习，培养学生的合作精神和交往能力；有利于让学生

培养竞争意识，发展学生的发展性思维能力。项目式学习可以应用于小学数学的教学中，也可

以应用至小学英语、语文等学科，甚至可以应用到初中和高中的教学中，因为其能够让学生面

对真实的问题情景，学生身临其境，通过运用课本中学习的知识解决现实问题，促使学生全面

发展，实现综合素质的提升。

中共中央办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》等文件，“双减”政策要求教师给学生更多的发展空间，减少学生的课后作业量，增加业

余时间去发展学生的爱好和喜欢的事情，充分发挥学生自我的天性，教师也会获得许多空闲时

间，利用其去提升自我的教育质量。

虽然教育一直在改革，新课标的更新，但教师为了完成教学任务，加快教学速度，追赶

教学进度，仍然保持传统教育模式，从而忽略了教育质量，没有运用项目式学习，以考试测

试、教师讲课为主导地位，学生参与感较低，易导致课程教学内容枯燥无味，学生学习欲望不

高，课堂回答不踊跃、课堂氛围差等[3]。有些学生课后作业过多，实际上导致学生课后作业

过多，是因为教师个人一些能力的缺失，需要提高教师能力，学习和实施多种教学方法，打造

轻松愉快的学习氛围，提高课堂学习效率，减少课后作业。若采取和运用项目式学习，就可以

提高学生的参与感和满足感，让学生将知识与生活相联系，可以举一反三，例如学习《加减

法》，将班级变为物品交易市场，可以使用人民币来进行交易，让学生了解到加减法在生活中

有着实际作用，运用加减法解决现实问题，使课堂内容变得生动有趣，增加学生对学习的欲

望，推动学生加深对加减法和人民币的认识，这样会使课堂变得轻松与愉快。在课后，学生与

父母在生活中买东西的时候，学生可以利用已学知识去计算，让父母了解到自己学习的知识可

以活学活用，增加学生于父母之间的感情。

小组竞赛活动，刺激学生的积极性。小学生刚刚开始接触到小学学习，思维意识处于基

础阶段，竞争意识不强，需要老师帮忙制定一些目标和设立小组竞赛活动，增强学生的竞争意

识，促进学生积极参与小组合作。例如询问学生的梦想和对未来的想法，了解学生的性格等，

帮助学生制定学习计划。小红花奖励机制，每节课或者每周选出最积极和进步最多的小组，奖

励小组成员每人一朵小红花，小红花可以在教师那兑换铅笔、笔记本、玩具等，促进学生积极

参与到小组中，为小组奉献自己的力量，推动学生的小组合作，展现出小组合作的优势。

小组分组，老师按照学生的优点和缺点进行合理分组，保证每个小组学生水平相近，利

于小组竞争的公平性，在小组内，有优生与差生组合，利于优生带动差生，提高小组水平。在

运用小组学习的时候，教师必须提前进行学生个人水平分析。只有了解到每一位学生的具体情

况，才能做出科学的小组分工，让小组每个成员都能发挥自己的作用。一般一个小组人数在

6～8人最为合适。在了解学生个人水平与学情时，要在平时的课堂与学习，多加观察，以学

生课堂表现与课后活动为依据，保证其客观性，减少主观性。教师对学生是私下分组，利于小

组水平相当，其次是避免学生产生骄傲心理与自