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高中阶段学生做好职业生涯规划的意

义

职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意

识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动。在校学生职

业生涯教育作为在个人生命前期进行的激发生涯规划意识、增进生涯规划知识、

引导生涯发展方向的教育实践活动，是实施素质教育的一条重要道路。

在特定条件及特定背景下，及时对学生进行职业生涯规划的引导及教育会起到事

半功倍的作用。

新高考背景下国内职业生涯规划教育的现阶段发展状况及问题

1.职业生涯规划未得到广泛的认识

由于职业生涯规划教育在我国发展时间较短，我国的职业生涯规划教育工作

起步较晚，（主要是因为我国高等教育自建国以来实行的是按计划招生、统招统

分的制度。进入20世纪90年代中期，随着毕业生与用人单位“供需见面，双向

选择”的就业模式在全国普遍推行，各高校才开始开展就业指导活动。）人们对

职业生涯规划的概念存在着认知的矛盾，许多人对职业生涯规划重要性和对自己

人生发展与就业的意义认识不足。

2.未建立完善、科学的教育体系

许多的大中小学校都开始为在校学生开设职业生涯规划课程，但是对体系设

置并不科学、健全，课程内容设计、机构建设及人员专业素质上都存在很多问题。

1.

简单的将职业生涯规划教育等同于就业教育

职业生涯规划主要包括理想规划、职业规划、环境规划、组织规划、自我规

划等。而目前大多数学校只在毕业最后一年的时候才开设职业生涯规划教育。并

都把重点放在学生就业政策咨询、派遣等较低的层面上。有的学校干脆就把职业

生涯规划等同于就业前的集中培训，导致学生职业生涯规划教育缺乏前瞻性和全

程性。

4.服务机构方面存在机构和人员建设不完善现象

相关的指导机构是对学生实施职业生涯规划教育的主要载体。但在我国，目

前绝大多数学校并无专门的职业生涯规划教育机构实施职业生涯规划教育，工作

大多停留在思想教育、政策教育工作上；指导师资队伍建设上缺乏科学合理的规

划，指导人员大多来源于学校科任老师身上，导致职业生涯规划指导人员的严重

匮乏和专业素质不高，影响了学校职业规划教育工作的开展。

5.教育实施方面存在缺乏系统性和针对性现象

职业生涯规划教育活动是一个持续的、动态的过程，应贯穿于个人发展的一

生，应该从小学和初中阶段就开展，这使得学生接受到的职业生涯规划教育无论

是从时间上还是内容上都显得十分有限，缺乏系统性。另外，由于师资不足和学

生数量的逐年增加，造成学校生涯规划指导中缺乏对不同要求、不同类别、不同

条件学生的针对性研究和了解，尤其是对弱势群体缺乏个性化辅导和分类指导，

从而导致我国职业生涯规划指导不够系统科学，缺乏针对性。

随着高考招生制度改革，中国教育制度开始逐渐将生涯规划纳入到高中课程

中，虽然部分省份相继出台高考改革政策，但我国高中职业指导工作开展范围相

对狭小，从地域范围讲，只有上海、浙江、北京等地区的部分普通高中开展了生

涯规划指导工作，且多是出于高考的需要，相对大部分高中还没有职业生涯设计

指导课，也没有配备持有职业指导师资格证的教师。在应试教育的大环境中，片

面追求升学率的取向对开展高中生生涯规划指导仍然是很大的阻碍，包括学生、

家长、老师都没有认识到职业生涯规划的重要性。高中生对自我的认识多处在不

太清楚到清楚这一阶段，而真正非常清楚了解自己的学生所占比重甚微，高中生

对自身及想学专业普遍没有达到全面清晰的认识。由此可见，高中生生涯规划存

在的突出问题，主要表现下以下几个方面：高中阶段学生对自我兴趣和能力的

探索与培养不足，大部分学生儿童时代均参加过多种兴趣班培训，但真正持续的

几乎很少。到了高中，学生更难以得到父母的支持去通过相关培训或活动探索自

己的兴趣、挖掘潜力。因此，大部分学生不知道自己的兴趣，或不确定今后报考

就业方向。高中阶段学生对自我缺乏全面性的自我评估，根据帕森斯的生涯选

择理论，明智的生涯选择的第一个重要步骤就是要对自身的兴趣、技能、价值

观、目标、背景和资源进行认真的自我评估。而绝大多数的学生没有进行过较为

全面、认真的自我评估，也不知道该如何自我评估。高中生缺乏与家长、学

校进行生涯规划的共同探讨，高中生认为家长是对自己生涯规划影响最大的人，

但是自己平时却很少跟家长共同探讨生涯规划。家长平日最关心的是学生的学习，