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我国师范教育发展历程及改革方向探析

如果从20世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教

育已经走过了百年的历史。在这百年的历程中，我国的师范教育经历过

了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。

一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以

分为以下几个阶段：

1（1957）

、过渡期建国初期到年前解放初期的师范教育主要是

模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自

己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育

被放在了非常重要的位置。时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是

整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难

到来，甚至会影响经济建设。”当时的《人民日报》向全国强调：“师范

教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的

根本，是全部教育的中心环节。”于是，师范教育成了教育领域乃至国家

建设的重心。1953年11月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教

育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，

强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学

校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。”这一

阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。

2、动荡期（1957年至文化大革命结束）

从1957年起，中国教育开始革命化、政治化。1958年对教育进

行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性”和“学术性”

之争。1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教

育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。1960年全国

师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现

象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造

成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教

育学、心理学、教学法三科合一。会上还提出了“努力使高等和中等师

范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。”会后，

有的省市高师院校纷纷向综合大学看齐：有的将原来基础完好的师范学院

改成了综合性大学；有的停办了师范学院；有的虽保留有师范院校的牌子，

但追随综合性大学的路子，搞起了高、精、尖课程和专门化。甚至有人鼓

吹，“师范性”就是“落后性”，高师“是办好高等学校的一个毒瘤。”

师范教育、师范性此时几乎完全被否定。

文化大革命的十年，师范教育受到了更沉重的打击。教育是“文

革”中的重灾区，师范教育则是重灾区中的重灾区。“文革”一开始，教

师受到残酷迫害。广大教师被视为“资产阶级知识分子”、“臭老九”、

“资产阶级反动学术权威”、“牛鬼蛇神”，被批判、打倒、劳改、刑讯、

甚至迫害致死。对教师的严重批判牵涉到师范教育。陈伯达说：“师范

教育是资本主义制度下产生的，师范大学要不要可以讨论。”在“政治挂

帅”、“兴无灭资”极左思潮的影响下，心理学被批判为“伪科学”，教

育学也被改造为“教育政策解释学”。师范教育开始遭到大幅度削减，

遭到了前所未有的破坏，一度几乎陷入停顿。

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、调整期文化大革命结束至上世纪年代初文化大革命结

束以后，随着改革开放的深入，教育再一次得到国家和社会各界的重视，

师范教育逐步开始复苏。1985年5月中共中央作出《关于教育体制改革

的决定》，文中提出：“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队

伍，是实施义务教育、提高基础教育水平的根本大计”，“必须对现有

教师进行认真的培训和考核，把发展师范教育和培训在职教师作为发展

教育事业的战略措施。”明确提出，发展教育必须首先发展师范教育。

由于受到市场经济的影响，这段时期内，师范院校在办学方向上

出现了另一类情况。为适应科学技术发展和市场经济发展的环境，不少

师范院校增设了许多新专业，冲破了传统师范院校专业设