高中生物开发和利用直观教学资源的的实践研究课题结题报告 .pdfVIP

高中生物开发和利用直观教学资源的的实践研究

小课题结题报告

高中生物开发和利用直观教学资源的的实践研究于2016年1月通过评审，被立项为县

级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分

利用各种有利因素，努力进行高中生物开发和利用直观教学资源的实践研究并应用于高中

生物课堂的教学。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启

示，引发了一些思考，现总结报告如下：

一、课题的提出

选题缘由：

在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感

性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的掌握和理解的教学过程，

称为直观教学。生物直观教学能够将抽象的知识转变为具体直观的知识,帮助学生理解枯燥

无味的抽象知识,提高学习兴趣,帮助教师突破教学难点,提高教学质量。因此,它是生物教

学中比较传统的但也是非常重要的教学手段。随着直观教学的广泛运用,许多专家和学者也

对直观教学进行了深入的研究,成果显著。但是这些研究主要是集中对直观教学的功能和重

要性或对某一种直观教学手段的优点的论述,比较少的对具体课堂中直观教学资源的开发

和利用进行研究。

生物学是直观性很强的一门学科，活体生物、标本、模型和挂图、实验、投影、视频

等直观教学资源的开发和利用都可以增加学生学习的第一手材料，帮助学生理解教学内容，

大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃，从而提高教学质量。因此,本课题组主

要想针对这些问题以一个较新的研究角度,对高中生物直观教学资源的开发和利用进行比

较全面而且实用的研究,为生物教师在实际操作中提出一些具体改进意见,在课堂教学中能

够灵活选用,并以此提高教学效率,以期达到更好的教学效果.

理论依据：

（一）直观教学的认识论基础

感性认认识与理性认识是同一认识过程中的两个不同质的阶段,理性认识的各种形式

部是在感性认识的基础上形成的。没有感性认识提供的感觉材料,不对感觉材料进行提炼、

概括,就不能形成概念、判断、推理及其构成的理论体系。感性认识是对事物表面的、片面

的认识,它反映了事物的现象及外部联系,尚未深入事物的本质与发展规律。而认识的任务

在于把握事物发展的规律,以指导变革世界的实践活动,这只有在感性认识深化发展为理

性认识的情况下才能实现。

直观教学之所以是必要的,因为它反映了学生认识客观世界和思维发展的期律。人们

1

对客观世界的认识总是从感知觉开始的。感知觉是认识的起点,是由不知到知转化的开端,

没有这个起点和开端,学生就只能从字面上学到一些空洞的概念和法则,这种知识完全是

形式的,甚至是毫无意义的。因为真正的知识必须是客观事物本质属性及内部联系的反映,

不通过直观方式去感知具体事物,理性知识缺乏感性材料的支持,是不可能有任何真知的。

（二）直观教学的心理学基础

1、注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是整个心理活动的引导者和组织者,

它使心理活动处于积极状态并获得必要的驱动力。注意有三种主要功能:选择功能、保持

功能和调节功能。注意使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行,并且还能提高人们的

意识觉醒水平,使心理活动根据当前的需要作出适当的分配和及时的转移,以适应千变万化

的环境。一般来说,个体对内容丰富、特征复杂、活动变化的对象容易保持稳定的注意。在

一定范围内,注意的稳定性程度随着注意对象复杂性的增加而提高。但是如果注意对象过于

复杂、难以理解,那么就容易导致疲劳,引起注意的分散。因此配合教学内容选用适当的教

具可以增加教学的生动性,引发学生学习的直接兴趣,吸引学生的无意注意。

2、感知觉

感知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反应。例如我们通过视觉、听觉、

嗅觉、味觉所获得的客观事物形状与色彩、声音、气味、味道等的信息,就是感知觉。观察

是最高级的感知觉水平。观察也是人脑对当前直接作用于感觉器官的客现事物的整体的反

应,但是确切地说,观察是一种为感知特定对象而组织的有目的、有计划、必要时需要采用

一定方法的高水平的感知觉过程。随着年龄的增长,中小学生都逐渐具备了一定的感性知

识和经验,但是对于他们来说,知识经验毕竞还是不足,生活经验还很稚嫩,所以在教学中

采用直观教学的方法,向学生提供各