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浙江省教育科学规划课题活页评审表

2015年浙江省教育科学规划课题活页评审表

课题名称“绿野寻踪”特色课程的实践研究

预期成果形式□专著□译著论文研究报告□工具书其他

成果去向□公开出版公开发表提交相关部门应用□送交相关领导批阅

字数（篇数）10万（10余篇）预计完成时间2015.11

“绿野寻踪”特色课程的实践研究

一、课题的提出

院桥镇中心小学地处农村，是有着悠久历史的百年老校，校周边资源丰富。如：风景秀丽的鸡笼山、

避暑胜地太湖山、历史悠久的炮台山；碧波荡漾的秀岭水库、西溪水库、佛岭水库；还有占地15亩的台

州市中小学野生动物保护基地；人称“黄岩的沙家浜”的国家级湿地公园鉴洋湖等。从2007年开始，学

校就合理利用这得天独厚的资源，以学校为主阵地，从学情入手，利用区域优势、学科优势、资源优势

等，带领全体学生走保护生态环境之路。

经过多年的努力，学校逐渐建立了“绿野寻踪”活动体系，将活动内容融入了学校教育教学工作的各个

环节与步骤，各项活动编入学校行事历。针对学校开展的日常教育活动，积极渗透“绿野寻踪”方面的

教育内容，营造了“绿野寻踪”校园文化氛围。七、八年来，学校学生的参与面逐渐广泛，主动性空前

高涨，视野更加宽阔，能力得到提升；教师逐渐转化了教学观念，提升了课程意识与合作意识；学校也

合理利用周边资源，相继开发了丰厚的课程资源。

近几年来，虽然教师对“绿野寻踪”活动的意义及实施理念有了一定的了解，在具体操作上也有一

定进展。个性化的课堂、主体性的学习方式、多维的价值目标以及多元化的学习评价，也有所体现。这

为“绿野寻踪”特色课程的常态化、有序化的实施奠定了一定的理论和实践基础。从“绿野寻踪”特色

课程的目标来看，我们的教师在意识上和具体的操作行为上仍未摆脱旧观念的束缚，尤其是学生自主性

的学习方式以及以学生为主体的教学活动仍然没有成为学校教育的主流价值观念。一方面，缺乏大量的

可供借鉴的案例；另一方面，“绿野寻踪”从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会

经济文化状况、文化传统千差万别，使得“绿野寻踪”活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成

统一的教材或参考资料。其次，“绿野寻踪”课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材。总之，学校

目前没有成熟的校本课程，对于教材的实施比较茫然，资源包的运用有待完善和提升。在这样一种教育

环境下，急需学校进行具有学校地方特色的课程建设，为我校“绿野寻踪”特色课程常态化、有序化实

施提供理论及操作方面的支持。

为此，我们提出了《“绿野寻踪”特色课程的实践研究》这一课题，赋予了“绿野寻踪”一词新的生

命与意义，秉承“让人人享受成长快乐”的办学理念，打造“阳光健康”的绿色童年，立足农村广阔的

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天地，以占地4000多平方米的“寻踪园”（校内）和“市级野生动物保护基地”、“国家级湿地公园”（校

外）为实践活动基地，充分利用区域优势、学科优势、资源优势等，践行陶行知先生“生活即教育”、“社

会即学校”的教育理念，带领全体师生走生态之路，亲近自然，走进社会，大胆实践。努力培养学生热

爱家乡、热爱自然、热爱生命的情感，增长社会阅历，丰富社会经验。同时通过特色课程的创建与实施，

对于彰显学校的办学特色，实现学校的办学理念，能够起到促进的作用。

二、国内外同类课题研究综述

国外来看，课程的开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程

开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。20世纪，美国实用主义教育者杜威主张教育要与儿童的生

活经验有关，以儿童的经验和活动为主设计课程。在美国，小学课程极富有弹性，既没有界限明确的学

科，也没有固定不变的教学课时。在日本，新的课程计划规定，在小学三年级起增加“综合学习时间”，

旨在培养学生解决问题的基本素质和能力。由于幼儿园、小学在课程开发上具有较大的自主性，课程资

源开发研究基本上是以学校为本位进行