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高中政治教学培养学生创新学习能力的研究与实践

摘要：培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，也是思想政治

课教学改革的方向。对此，我们在高中政治课堂教学中实施创新能力的培养过程

中，要不断拓宽学生知识面，注重培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力和

创新思维能力。在教学实践中进一步研究探索，使政治课堂教学逐步完善，发挥

它培养创新人才的重要作用。

关键词：高中政治课堂教学创新思维

一、发挥主体性，培养学生独立思考精神

创新教育要求我们要坚持以学生为主体的原则，充分认识到学生是学习的主

人，充分尊重学生、信任学生，让学生生动活泼地发展。在政治课堂教学中，坚

持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂“”为“学堂”；变只传授知识为既传授知

识又培养创新能力。教学活动中教师在充分利用教材资源的同时，要突破教材，

向外拓展，应收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，

让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。如《做理智的消费

者》的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明量入“

为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭”的观点。可是学生预习后，答

案丰富多彩：有说奢侈可以带动消费，促进社会发展；有说奢侈不一定会产生罪

恶，反而回答适度消费“”的极少。学生对此问题的认识不统一。课上为了拓宽教

材，激活学生的思维，我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷讨论，

发表意见。有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不

利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可

以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以我让这个话题

继续下去。这时有学生说奢侈“”、节俭“”，各人的理解不同，如同是月收入2000

元的人，一个愿意花1000元买件衣服，另一个只愿意花30元买件地摊货，两种

人都觉得这样消费很适度“”。标准无法统一，好坏也就无法评判，那适度“”又从

何说起，这又引起了争论。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同、时

代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题先不忙下结论，尤其是不能只简单

地回答对“”、错“”，而是要深入思考、分析，为什么会出现这样的观点，它的出

发点是什么，时代背景如何，现在情况又是怎样，这样，从多个角度、多个层面

具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。为此，教师应充分注重培养学生

良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、听话、

会办事的学生，还应经常关爱、鼓励那些敢于提问，敢于质疑，“不唯书、不唯

上”，敢于挑战权威，经常有新观念的学生，使其创造个性和创造意识得到充分发

展。

二、鼓励质疑，激发学生的创新思维

爱因斯坦指出：提出“问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题往

往也许仅是教学上的或实验上的技能而已；而提出新的问题，新的可能性以及从

新的角度看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这

段精辟的话给予我们许多有益的启示，无论解决什么问题，必定先有怀疑，尔后

才有可能创新，创新之后，又会产生新的问题，又需要新的怀疑。人民教育家陶

行知说：“发明千万条，起点一个问。”生疑质疑和提问是创新的开始，而好奇、

质疑正好是儿童的天性。对于学生发表的一些意见，应追根溯源探究原因，不要

拒绝或加以否定，以免挫伤学生的积极性，扼杀学生的智慧火花。课堂教学中教

师不得质疑学生，使他们先学会提出一般性问题，然后逐步过度到会对教材提出

一些“理解性”的问题，并进而能提出更多具有探索性“”的问题。这样，才能有效

地的激发学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知

识的好奇心和创造性，增强了学生求知和创新的愿望，培养了学生的创新意识和

实际应用能力。

三、营造和谐环境，培养学生自主探索的能力

1.淡化教师的权威意识，构造新型师生关系。新型师生关系的核心，是把教

师和学生看成是平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低之分、

强弱之分，师生之间是一种平等、民主、信任的关系。活泼、和谐的课堂气氛有

利于学生创新意识的发展，而专制、压抑的课堂气氛则给师生之间的信息交流造

成障碍。作为教师，应淡化权威