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三个层面解析，新课标下如何开展跨学科学习

为响应时代需求和培育时代新人，教育部发布的《义务教育

课程方案(2022年版)》中提出各门课程原则上至少要用10%的课

时设计跨学科主题学习，这体现了新课标鲜明的导向性——跨学

科学习。

“什么是跨学科学习？”“如何在新课标下有效地实践跨学科学

习？”等也成为影响中小学教师开展具体教学实践的关键问题。为

理解新课标精神和跨学科相关内容，帮助教师厘清跨学科学习与

教学实践之间的逻辑关系，本文通过对新课标中涉及“跨学科”的相

关语句、段落进行内容分析，提炼了新课标背景下跨学科学习的

内涵、设置逻辑，并在此基础上分析了跨学科学习的实践原则，

以期为落实跨学科学习提供理论与实践参考。

一、跨学科学习的六大特征

从定义来看，目前仅有《义务教育地理课程标准(2022年版)》

明确提出了跨学科主题学习的定义：基于“学生的基础、体验和兴趣，

围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程

的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式”。其中，综合学习指

向对生活经验、正式学习、不同观点和学科知识等的整合，意在克

服分科教育对知识的割裂。因此，跨学科学习的实质是一种学习方

式的变革。作为推进综合学习的方式之一，跨学科学习不仅强调实

现学科内部知识的整合，还强调学科间知识与方法的“联结”，强化

课程协同育人功能。

从特征来看，跨学科主题学习活动的六个特征分别是真实性、

实践性、多样性、探究性、跨学科性和综合性，如下表所示。

其中，跨学科性和综合性是跨学科学习的本质特征，强调学科

间的关联与整合，督促学校在开展教育教学时，不能仅重视学科自

身的知识和技能，更要关注学科之间显性或隐性的联系，并在此基

础上结构化组织学习内容。

真实性、实践性、多样性和探究性是跨学科学习的一般特征，

强调跨学科学习要结合真实生活，激发学生的实践与探究兴趣，使

个人在参与群体活动的过程中，能够利用两个或两个以上的学科领

域知识、信息、理论等探究具有真实意义的、与学科知识应用相关

的难题，并整合相应观点提出解决方案，以促进学生对知识的深度

理解。

综合来看，新课标背景下跨学科学习的内涵可以这样认为：基

于学生学情，围绕具有真实意义、探究和实践性质的研究问题，以

某一课程内容为基础，运用并整合其他课程的相关知识和方法，以

开展综合学习的一种方式。

二、跨学科学习的设计逻辑

跨学科学习活动属于课程内容的一部分，且以学科学习为基础，

因此，其设置逻辑应迎合课程设置逻辑，本文借鉴了信息科技课程

的设置逻辑，并以此提炼跨学科学习的设置逻辑。同时，考虑到新

课标文件中多次提到了跨学科学习的具体开展方式，因此新增了学

习路径这一环节。综上，本文主要从素养表现、学科逻辑、内容承

载、学习路径和学业质量五个闭合环节来分析新课标中跨学科学习

的设置逻辑，如下图所示。

素养表现

1.

素养表现体现了跨学科主题学习活动育人的预期目标，它不仅

要培养学生学习过程中具体的学科素养，也需要培养学生的跨学科

素养，两者互为补充和促进，是学生核心素养的重要组成。

关于学科素养，各课标均着重关注学科核心素养，并对其内涵作了

准确的描述。而跨学科素养指整合两个或多个学科的知识、方法，

以解决超越单一学科范畴的复杂问题的能力，能够在解决跨学科问

题的实际表现中被观察与测量。

新课标虽未提及“跨学科素养”一词，但全文多次提到促进学生

跨学科能力的发展，包括跨学科学习能力、跨学科应用意识与能力、

跨学科实践能力与跨学科研究能力，跨学科素养不仅是对学科核心

素养的一种补充，两者之间也会相互促进。例如学习学科概念有助

于跨学科概念的形成，跨学科能力提高又会助力学生深化学科概念

与方法。

学科逻辑

2.

学科逻辑是指学科自身的知识结构和内容体系。新课标以主题、

项目和任务等形式来组织课程内容，并根据学科逻辑、不同学段学

生的水平，统筹设计单学科主题与跨学科主题。单学科主题学习是

学科逻辑的集中体现，强调整合学科内知识，以培育学生学科核心

素养为主要目标。跨学科主题学习强调学科间的相互关联，目的在

于融通其他学科内容以促进学生对相关学科内容的深入理解。

跨学科主题学习与单学科主题学习之间是相互融合的关系，单

学科主题学习板块是学科学习的基础，