高中学生生涯规划内容及途径的研究2500字 .pdfVIP

高中学生生涯规划内容及途径的研究2500字

摘要：目前我国高中开展职业指导工作的范围狭小，绝大部分高中生对自身性格特

点及适合专业不了解，盲目报考所学专业，导致许多大学生厌学或者就业未果。在高中进行

职业生涯规划能够直接帮助学生填报高考志愿，为选高校、选专业做好科学系统性评估，为

升入大学确定大学学习方向做好准备，为高中毕业后不能直接升入大学的高中毕业后就业的

学生提供所需准备性条件和相关劳动技能。高中进行职业生涯规划教育可以从学生自我探索

和环境探索两方面内容进行，教师可以利用地方课程心理健康教育开设职业生涯规划课，提

供职业咨询和社会实践的方式开展。

毕业

关键词：高中生职业生涯规划

随着基础教育新课程改革的深入进行，学生全面而有个性的发展越来越成为教育界乃至

全社会的共识，能科学地规划自己的职业、学业与人生是学生个性发展、自主发展的重要内

容。因此，对高中学生的生涯规划教育越来越受到我国教育界的高度重视。目前，我国学校

的生涯规划教育正处于起步阶段，对于学校教育者与受教育者来说，了解生涯规划素养的内

涵，明确学生应具备哪些生涯规划素养，是正确实施生涯规划教育的当务之急。

一、生涯规划素养

要确定职业生涯规划素养的概念，必须先明确生涯教育、生涯规划教育的定义。

1.生涯教育

生涯教育最早由美国联邦教育署署长马兰（Marland）博士提出，他认为：所“有的教育

都是或都将是生涯教育。我们教育家所应努力的，便是让青少年在中学毕业后，能成为适当

有用的受雇者，或继续接受更进一步的深造。……适应有效的生涯教育需要新的教育整合，

它必须破除教育系统与社会隔离的障碍。其解决方案是：把我们的课程融入简单有力的中等

教育系统中，使学生在生涯课程引导下作有利的选择，达到人尽其才，以发挥教育的实用

性”[3]。广义的生涯教育是指全民一生参与的终身教育，而狭义的生涯教育则是学校对学生

实施的以认识自我与职业，以未来的人生规划、学业规划和职业设计为主要内容的教育活动。

2.生涯规划教育

学术界对生涯规划的定义很多，见仁见智，各执一说。笔者比较认同下述定义：“生涯

规划是一个人尽其所能地?划未来生涯发展的历程，在考虑个人的智能、性向、价值以及阻

力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此调整和摆正自己在人生中的位置，以期自己能

适得其所”。对于中小学校来说，生涯规划教育即是依托特色课程或活动，通过多种有效途

径，将职业理想、职业意识、职业素质、职业探索、职业规划等教育引入学校课堂教学和实

践活动之中，使学生逐步了解行业发展趋势，体会职业工作要求，发现自我个性特征，掌握

职业规划知识;逐步理解学校学业学习与职业需要之间的关系，并学会依据社会发展、职业

需求和个人特点进行学业规划，提高和增强职业素质、未来的职业竞争能力与学习能力。核

心目标是实现幸福的人生。

从生涯教育与生涯规划教育的概念分析，二者皆指学校形态的生涯发展教育与指导，它

们的涵义基本相似。

二、学生生涯规划发展和就业指导需要进一步加强针对性

职业指导科学性不强，缺乏针对学生个性特点、能力倾向的职业指导，这直接影响到学

生就业的人职匹配。职业指导理论认为，每个人都有自己独特的人格特征和能力特点，并与

社会上的某种职业相对应。职业指导最终指向是实现人职的科学匹配。要实现人职的科学匹

配必须对个性心理特性和能力素养进行科学的测试和调查分析，否则，可能造成人与职的不

匹配，学生不适应岗位的要求。比如，学校招就办人员在向用人单位推荐学生时一般实行择“

优推荐”的原则，而这里的优“”大多凭借的是学生的平时表现，班主任和教师的主观印象。

这些主观看法的科学性就值得怀疑。一位高中学校的职业指导教师谈到，有一年他们在推荐

学生实习时，一位大家都认为非常优秀的学生到了就业岗位却非常不适应，而另外有一位平

时不怎么优秀，甚至可以说是教师心目中比较“差”的学生到了推荐的岗位上却把与之竞争的

大学生给比败了，不仅如此，用人单位还说，公司所有的岗位任这一同学挑选。可见，教师

眼中的优“”与企业用工的优“”存在一定差别。这是比较极端的事例，但在实际的顶岗实习包

括就业推荐中，潜在的人职不匹配的情况还有很多，有的学生在实习过程中感到不适应而跳

槽;有的可能在实习考察结束后，更换职业;还有的甚至会在就业与升学中犹豫徘徊，以致于

毕业时还没有作出选择，最终贻误时机。

三、建立高中生生涯规划发展和就业指导服务体系，让学生树立入“学即就业”的理